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同伴教育者在中职卫校班级管理中的角色效应 　　【摘 要】为了探索同伴教育者在班级管理中的角色效应，提高班级管理工作效率，从学习成绩、个人综合能力等方面对80名同伴教育者进行调查分析，对比其参加同伴教育前后的表现，结果发现：80名同伴教育者中，个人综合能力明显提高的有65名，占81.3%，学习成绩提高的有85.0%，一般同伴教育者在个人综合能力和学习成绩的提高方面均高于班团干同伴教育者，P0.05，有显著性差异，凸显同伴教育者的角色效应，这对中职班级管理有很好的促进作用，值得推广。 　　【关键词】同伴教育者 中职卫校 班级管理 角色效应 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03B-0059-02 　　同伴教育是指利用人们的趋众倾向和同伴压力的积极因素对其进行教育的一种新的教育方式，通常首先选择有影响力和号召力的同伴教育者进行有计划地培训，然后再由他们向其周围的同伴传播信息、观念或行为技能，以达到教育目的。同伴教育者是开展同伴教育的执行者，其在开展同伴教育过程中因个人角色不同而引起的心理或行为变化。通常把这种个人在某种活动或场景中意识到或认定自己是什么样的角色，就会主动（或被动要求自己）承担这个角色责任，履行角色义务，其所表现出来的各种行为和思想意识，称为角色效应。 　　为了探索同伴教育模式在中职卫校班级管理中的应用效果，笔者以百色市民族卫生学校2012级学生作为研究对象，结果发现绝大多数同伴教育者在学习成绩、组织能力、人际沟通及为人处世等方面都有明显的提升。本文以此次调查研究展开分析，探讨同伴教育者在班级管理中如何发挥其角色效应。 　　一、对象与方法 　　（一）对象 　　以个人自荐或班级推荐的方式，选择百色市民族卫生学校2012级护理、助产、药剂、农村医学等4个专业10个班中的80名在校生作为班级管理的同伴教育者，让他们参与班级管理工作一个学期。 　　（二）方法 　　1.分组。按同伴教育者在班里是否担任班团干部分为班团干部和一般同伴教育者两组分别进行调查，全面了解他们上个学期成为同伴教育者在班级管理中的前后变化。其中班团干部有35人，一般同伴教育者45人。将制作好的个人能力评价表发到80名同伴教育者所在班级的班主任、科任教师及同学，共500份，收回有效调查表485份。将个人综合能力评价表取平均分，平均分≥80分为提高组，60分平均分80分为保持组，平均分 ≤60分为后退组。经整理、归类、汇总，见表1、表2。 　　2.评价指标。个人综合能力评价表包括：（1）更喜欢与同学交流（20分）；（2）积极带领同学参加班集体活动或学校开展各项比赛（20分）；（3）乐于助人（10分）；（4）乐于召集舍友或本组同学做好宿舍和清洁区卫生（20分）；（5）经常提醒和监督同学严格遵守学校各项规章制度等（30分）。 　　学习成绩方面：结合同伴教育者的个人成绩优异情况、在班级个人总成绩排名进步的名次以及获奖（三好生、优秀班团干）等综合评价。 　　3.统计学方法。所有数据用pass13.0统计软件包进行处理分析。计数资料采用X2 检验。检验水准 a=0.05 。 　　二、结果 　　通过对80名同伴教育者参与同伴教育前后的学习成绩、个人综合能力等方面比较，从表1可以看出，个人综合能力表现为“提高”的有 65名（占81.3%）；表现为“保持”有9名（占11.3%），表现为“后退”的有6名（占7.5%）。在表2中可看出，学习成绩表现为“提高”的有68名（占85.0%），“保持或退后”的共有12名（占15.0%）。由此可见，虽同为同伴教育者，但角色效应不同，两者差异有显著性，一般同伴教育者明显优于班团干同伴教育者。 　　注：因后退组人数较少，进行X2 检验时，将保持组和后退组合并为一组计算。X2 =3.9 ， P= 0.047 。 　　表2 同伴教育者在参与同伴教育前后学习成绩比较表 [n，%] 　　注：X2 =5.6， P= 0.018。 　　三、讨论 　　中职卫校二年级学生年龄一般在 16～18 岁之间，在这一年龄段的学生逐渐学会了控制自己的情绪，掩饰、隐藏自己的真实情绪。甚至有些学生变得不愿和教师、父母交谈，不愿接受别人对他的关爱。但是，这部分学生却并不排斥和同龄人交流，乐于听从同伴的意见和建议，尤其是在班级管理中的学习生活纪律问题。因此，针对这种情况，我们探讨利用同伴教育管理班级，在此过程中，同为同伴教育者，有部分是班里的班团干或是学生会干部，有部分是一般学生，他们在班里不担任班团干，甚至有些学生学习成绩不好，平常也时有违反学校规章管理制度和班级管理相关规定等，但他们在班级里却有较好的影响力和号召力。 因此当他们自荐或得到班级推荐担任班级管理的同伴教育者后，积极参