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同样的课堂演绎不一样的风景 　　摘要：课程标准提出信息技术课程的总目标是：培养和提升学生的信息素养。而未来的社会是信息的社会，未来的教育是培养信息能力的教育，未来的人才是具有获取、传输、处理和应用信息能力的人才。因此，本文提出，中小学信息技术教育需要更好地研究探讨如何培养和提升学生的信息素养问题，即采取哪些行之有效的方法和手段可以培养和提升学生的信息素养。 　　关键词：信息素养；设疑；重组；拓展；课堂教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0028-03 　　杜威说过，“如果我们还像当年我们被教授的那样去教学的话，那么，我们就掠夺了我们的儿童的未来”。面对杜威这句话，面对现如今的时代发展要求，作为信息技术教师的我们应明白，我们在教学中不能再拘泥于教材内容，要改变那种单纯的“教材料”，死抱教材不放的教学观念，要在课改理念和新课程标准的指导下，对教材进行恰当的重组、拓展、优化、延伸……以便使学生更好地学习信息知识、培养信息能力，遵守信息道德和提升信息意识。笔者结合自己的教学实践、课堂尝试、教学反思及反馈效果，采用“设疑、重组、拓展”三重奏，来谈谈如何在初中信息技术课堂教学中培养和提升学生的信息素养。 　　心中有疑，必想解惑 　　古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住青少年好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，将一些知识点蒙上神秘的面纱，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，激起学生强烈的探究欲望，促使其积极主动地参与学习。 　　例如，在教授浙江教育出版社出版的初中信息技术（后同）八年级上册第七课《文本编辑》时，需要对文本图层进行“栅格化”操作。在以往的教学中，很多学生即使进行了该操作，也是丈二和尚摸不着头脑，不明白为什么要栅格化、不栅格化有什么关系。面对学生的疑惑，在再次教学的时候，笔者没有及时解答，而是故意回避栅格化这个知识点，为后续印章教学设下伏笔。在第九课《滤镜的综合使用》教学中，笔者要求学生以自己姓名作为印章内容来设计，并给印章加边框和斑驳效果时，那么问题来了！学生在操作中都会碰到菜单中“描边”、“喷溅滤镜”功能栏都呈现灰色状无法使用的问题，而教师演示时却能正常使用。此刻，笔者要求学生仔细观察教师端与学生端窗口有什么不同之处，学生发现印章文本图层的图标不一样，笔者乘机提醒学生想想第七课中还有什么内容没学，学生想到的是栅格化这个知识点还没学，这时，学生有了解决问题的动力，会自主学习完成栅格化操作，并对印章使用描边和喷溅滤镜，问题也就迎刃而解了！如此设计让学生在遇到疑难时再来学习栅格化操作，能使其印象更深刻。 　　又如，在教授七年级下册第四课《Foxmail的账号设置及邮件管理》一课的内容时，鉴于学生基本都拥有QQ邮箱的情况，笔者要求学生用QQ账号来登录Foxmail（版本7.2为例），结果都出现了下页图1所示的错误提示信息，此时笔者说道：“老师也用自己的QQ账号来登录试试，看能不能成功？”结果却能成功登录。看到老师登录成功，学生纷纷要求再尝试，在强烈求知欲的驱动下，他们不断摸索，不一会儿就有学生发出疑问：“接收服务器类型怎么变成了IMAP了？（下页图2）”，由于教材中所涉及的接收邮件服务器是POP3，笔者立马抓住这个突破口，让学生尝试修改为POP3，看能不能登录成功，结果还是不行！此刻再让他们用Web方式登录QQ邮箱，并在设置＼账户中开启与Foxmail对应的接收邮件服务器（如图3），问题迎刃而解。原因就在于Foxmail默认的接收邮件服务器类型为IMAP，而QQ邮箱中没有开启相应的IMAP服务，结果导致无法登录，这样的尝试，能让学生的记忆深刻，对知识的掌握更牢固。 　　信息技术是一门集理论知识和操作实践高度融合的学科，如何在瞬息万变的屏幕信息中，培养学生敏锐的观察力、持之以恒的毅力、释疑解惑的动力，提升学生信息素养，还有赖于信息技术教师的不断尝试和努力。 　　源于教材，重组可行 　　重组，顾名思义，即重新组合。教师应本着遵循教材，吃透教材的原则，对教材内容进行有的放矢地重新组合，以便更好地促进学生的学习和理解。如果按部就班，完全按照教材内容照本宣科，诚然没有“越轨”之嫌，但往往因缺乏新意容易使学生对学习失去兴趣、课堂丧失活力、作品失去创意、个性难以张扬……因而，在日常教学中笔者会根据教材内容、授课顺序、知识难易等进行有机的调整和取舍。 　　例如，八年级下册是关于动画家族一员――Flash软件的基础入门教材。遵循教材安排，从第七课《动画补间动画》开始，才会涉及图形元件的动画制作，而前面部分都是介绍动画基础知识和工具箱，这样的内容安排容易带给学生要实现动起来