后现代课程观对民办三本院校大学英语课程教学的启示.docVIP

后现代课程观对民办三本院校大学英语课程教学的启示 　　摘要：本文通过调查与分析民办大学英语教学的现状，试图从后现代课程观视角分析民办大学英语教学中存在的问题，同时为民办大学英语教学提供一点可操作性的经验，以期对今后的大学英语教学提供有益的参考。 　　关键词：后现代课程观 民办三本院校 大学英语课程 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：C 　　1 多尔的后现代课程观 　　美国后现代主义课程范式可大致分成两种类型，即建设性的后现代主义课程观和批判性的后现代主义课程观。威廉?E?多尔是建设性后现代主义课程观的代表性人物，其代表作品是《后现代课程观》。后现代课程观主要是针对现代课程观所提出来的一种全新的课程理念。现代课程观的主要代表人物是泰勒，他在其代表作《课程与教学的基本原理》中提到“科学管理”的原理。起初，这种理念被应用于工厂，随后，一些教育人士逐渐把这种理论应用到教育领域当中，他们认为学校是“机器”，学生是“原料”，学生的学习模式是固定的，可以被加工的，并把英语看成是一种“工具”。大学英语教学的目的就是为了使学生掌握这门工具，完全忽略了学生对这门课程的兴趣，使大学英语教学变成了应试教育，工具性教育。而多尔的后现代课程观则强调学习英语过程中学生的差异性，主观能动性和创造性，提倡学生个性的解放和自我意识的提升。其理论反对英语教学的教条性，工具性和计划性，强调学生在英语学习过程中的对话与反思，认为英语学习的过程应该是开放性的，不确定性的。 　　多尔理解和设计使得现在大学的课程变得更加活跃，老师与学生在课堂上的交流更加频繁，在此之间老师和同学可以各抒己见，使得老师与学生共同达到一个新的高度。并且多尔的后现代课堂更是要打破传统的老师只讲学生只听得模式，学生可以对老师讲的知识进行质疑。多尔提出在课堂上学生应该是课堂的主体，老师对学生有辅导与点评的作用。老师应该与学生共同学习，并进一步了解和分析学生的思想，从而可以从学生的角度出发，最终使得师生在一次一次的交流中共同进步，以达到对知识的融会贯通。老师所教的理论知识不在是学术上的唯一正确的。是经过师生讨论并得出的共识。这样的转变，使老师可以与学生平等的交流。以激发学生对于课堂和学习知识的积极性。教师的权威不再是超越性的、外在的，而成为共有的、对话性的；教师的作用是“平等中的首席”，教师的权威转入情景之中，教师是情景的领导者，而不是外在的专制者。 　　2 民办三本院校大学英语的发展及现状 　　我国民办三本院校发展至今已有二十几个年头了，虽然经过了多年的改革深化与不懈探索，但是其教学水平和教学质量却始终存在着诸多问题，没有形成自己的一套完整的教育体系。长期以来，英语教学都是衡量一个高校教育水平的标准，是学生找到一个好工作的重要保证。基于其对民办学校和学生发展的重要性，各个高校都十分重视，不惜花费大量的人力，财力和物力来加强这个学科的建设。但是英语教学，从初高中的主课变成了大学里的公共课，其地位的下降，学生高考后的放松，还有学生人数的众多，使得这门学科的建设困难重重。另外，在当今世界经济全球化的浪潮下，英语作为一门工具的作用越来越明显。虽然国家早就取消了英语四，六级和毕业证书的挂钩，但是当今社会上仍然把英语四，六级考试当成是衡量一个学生英语能力的标准，许多好的大型企业仍然把英语四，六级证书当成其招聘员工的必要条件之一。这最终会导致学生英语的实际运用能力和社会需求之间的不协调。 　　2014年12月，国家对大学的英语四、六考试进行改革，对试卷的类型与结构进行调整，让学生真正的提高英语的实际应用能力，而不仅仅是纸上谈兵。调整如下。第一，在对英语基础单词与词组的考察中，原有的复合式听写改为单词与词组的听写，这不仅考察了学生的听写能力，还考查了学生的单词拼写、信息记录的能力。听写的短文的难度有所减少。第二，长篇阅读方面，原有的快速阅读变更为长篇阅读，但其长度与难度未做调整。第三，翻译方面，首次使用段落汉译英取代原有的单句翻译。从国家对四，六级英语考试的部分调整我们可以看出，考试中有唯一答案的客观题部分分值降低，而侧重于对主观题目的考查。由此可见，此次改革加大了对开放性试题的考查，为了使学生所学的英语学有所用。而不是只注重对分数的追求。主观题考核分数的增加，对学生将来的成长，发展，以致其后走上社会的帮助都是不可估量的。这次改革最为重要的是提升了学生的组织和探索研究能力，这是中国学生普遍缺乏的。 　　3 多尔的后现代课程观对民办三本院校大学英语的启示 　　3.1大学英语教学内容应具有丰富性 　　传统的大学英语课程往往忽视学生的情感需要，个性的彰显和自身的价值取向等，因为其内容往往是直接摘取英美国家的人物和事件，忽略了本国的文化和国情，以及本国知识的输入，其形式往往是固定化，模式化。