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启发式教学提高课堂教学效率的策略研究 　　 摘 要：在体育教学中，合理地运用启发式教学能激发学生的参与积极性， 增强锻炼的自觉性，有效提高课堂教学效率。目前，启发式教学在体育教学中的运用由于受传统体育教学模式的影响，没有明确学生的主体地位及教师的主导作用，导致课堂教学过程中策略和方法运用不得当，学生主观能动性难以调动，课堂教学效率大打折扣。 　　 关键词：启发式教学;教学效率;启发式教学实施 　　 中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.001 　　 传统的体育教学模式，学生缺乏自我学习目标的设定，在教学过程中过分强调教师的主导作用，忽视了学生参与的积极性与主观能动性，与新课标的理念相违背。随着《体育与健康课程标准》的推广，在体育教学中越来越多的教师能够自觉运用先进的教学理念来进行课堂教学。启发式教学作为一种比较先进的教学模式，在体育教学中得到了广泛的运用。启发式教学强调教师课堂教学的组织、启发与引导，学生的主导地位明确，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生终身体育的意识及能力。但当前启发式教学在体育教学中的运用由于受传统体育教学模式的影响，没有明确学生的主体地位及教师的主导作用，导致课堂教学过程中策略和方法运用不得当，学生主观能动性难以调动，课堂教学效率大打折扣。 　　一、启发式教学的特点与要求 　　1、教学过程特点 　　 传统的体育教学法在教学过程中以教师为主体，以动作技术的形成为重点，强调通过重复练习来达到技术定型及提高运动素质。而启发式教学强调以学生为主体，注重学生的参与积极性和主观能动性。启发式教学要求教师组织、启发、指导、激励学生自主学练，发挥其主体作用，并尊重个体差异，发展学生个性。 　　2、教学评价特点 　　 传统体育教学的评价主要以学生对某一运动项目或技术动作的掌握程度来衡量好坏，只注重课堂纪律，忽视学生参与的自觉性和积极性。而启发式教学不仅注重学生运动能力的发展，更要求关注学生对体育及健康的认知、态度和行为，通过各种有效的评价手段，促进学生终身体育的意识及能力的形成。 　　二、启发式教学提高课堂教学效率的策略 　　 启发式教学在课堂教学过程中运用的策略与方法是否得当，直接影响了课堂教学的效率。在教学实践中，很多老师过分强调学生的主体地位，而忽视了教师的主导作用，教学设计不合理，教学方法单一，甚至走回了“放羊式”教学的老路。因此，教师在备课、实施教学、到反思的整个过程中都要把握启发式教学的要领，掌握多种的启发式教学策略，并能根据教学实践不失时机地运用。 　　1、直观法启发 　　 直观法启发是指利用动作讲解示范、教具展示，多媒体等方法，借助视觉、听觉、触觉及肌肉的本体感觉来建立动作的形象、结构及时空特征，明确动作要领，化静为动，调动学生的学习兴趣，加深动作的理解和记忆，促进建立正确的动作表象。例如在背越式跳高教学中利用flash的动画，把过杆技术这个教学难点以慢动作展示出来，使学生把引肩、挺髋、收腹、甩小腿的动作要领变抽象为具体，从而启发学生对背越式跳高过杆技术的进一步理解并建立正确的动作表象，提高学生模仿练习的效率。 　　2、语言提问启发 　　 在体育教学中语言提问启发是常用的形式，但提出的问题，应该根据学生的现有认知结构和心理特点来巧妙地设置，同时根据教学内容的重难点有“梯度”巧设疑难，恰当引导学生积极拓展思路、主动地探索解决问题的方法，掌握知识，熟练技能。例如在背向滑步推铅球的教学中，提出：“为什么侧向滑步推铅球要比原地侧向推铅球推得远？”的问题，让学生通过思考讨论，得出因为工作距离长的结论。然后教师示范背向滑步推铅球，引导学生通过细致观察，启发学生理解“背向滑步”动作技术的优势，激发学生的练习兴趣。这样通过巧妙的设置提问，让学生“温故知新”，教师引导学生进行启发，使学生做到举一反三，触类旁通，有效提高课堂教学效率。 　　3、形象比喻启发 　　 对于一些无法用直观的形式进行演示的技术动作，运用形象比喻的方式引导学生通过联想及类比推理，使各个孤立的表象建立联系，从而启发学生理解新知识和新的技术原理。例如在排球上手传球教学中，要求传球手型是双手食指与拇指成“心”形相对，启发学生的思维，引导学生做到“心”里看球将球传出的技术动作。而在排球扣球的教学过程中，用“鞭打”来比喻扣球时以大臂带动小臂再到手掌的用力顺序。运用形象比喻启发化繁为简，引导学生积极联想的时候，教师应多利用学生喜闻乐见的事物来进行类比，以更好地达到教学效果。 　　4、参照对比启发 　　 用概念对比，观察对比，动作对比等方法来启发学生积极思维，分析鉴别技术动作之间的差别，从而明确正确的技术要领。例如在跨栏教学中，通过正确示范和