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合理运用教育技术，培育学生人文素养 　　教育技术是“用来辅导”“用来探究”“用作工具”和“用来交流通讯”的，教育技术所具有的潜力取决于“如何应用”，而不是技术功能本身；教育技术也可看作是“用于探究、交流、建构、表达的媒体”。以上都是从应用的角度来看待教育技术。 　　在推进教育信息化的过程中，许多新的教育技术及理论都得以不断地应用和发展，现代信息技术与教育教学之间的整合也表现得越来越广泛和深入。 　　从教学的角度看，教师将教育技术恰当、合理地运用到课堂教学中，已成为一种趋势。大量的实践证明，在课堂教学中恰当、合理地运用教育技术，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性，大大提高教学效率。但同时，我们在运用教育技术时，也要注意一个问题，形成一种意识，那就是教育技术的运用必须体现课程的性质和特点。 　　不少教师在运用现代教育技术授课时，往往只关注技术本身，把媒体、课件当成教科书和黑板的替代品，教师的关注点集中在操控媒体上，从而导致课堂变成了人与机器之间的交流，而不是人与人之间的交流、人与文本之间的对话，致使课堂失去了“味道”，这样的教学违背课标的要求，最终会阻碍学生素养的提高。 　　教师在进行课堂教学时，如何才能将文本中蕴含的丰富的人文内涵通过教育技术让学生去感悟、去领会？如何才能通过教育技术使有血有肉的文字有效地熏陶学生的情感？如何才能培育学生的人文素养？我通过自己的实践和对初中语文课的观摩研究，有了一点认识：我认为，教师首先要善于运用教育技术创设教学情境，其次要善于利用教育技术优化阅读教学。下面，我就以初中语文教学为例进行阐述。 　　一、运用教育技术创设恰当的教学情境，唤起学生的情感体验，培育其人文素养 　　建构主义理论的教学观提倡情境教学，认为理想的学习环境应当包括情境、交流、协作和意义建构四个部分。这种教学理论把情境教学放在了学习环境四大要素的首位，可见，教师善于创设适宜的教学情境，对课堂教学来说是极其重要的。所谓教学情境，通常是指“在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，使其产生一定的情感反应，进而主动积极地进行建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境”。 　　对于语文教学而言，教师根据文本内容，去搜集、挖掘与之相适应的教学资源，在课堂教学中为学生创设某种特定的情境，营造某种特定的氛围是必不可少的环节。究其原因，首先，这样不仅可以激发学生学习的兴趣和欲望，更重要的是，可以熏陶学生的情感，激起学生心灵的涟漪。其次，现在大多数初中生缺乏对生活的观察力和感悟力，而语文学习恰恰需要学生去体会、品味作者在字里行间流露的情感。教科书中许多文章反映的内容在时间和空间上离学生的现实生活较为久远，学生就更无从把握和理解作品中的情感，一篇文章学完后，可能只是生硬地识记笔记，根本没有自己的情感体验，这样的语文教学是没有灵性的。所以，要想唤起学生的情感体验，培育学生的人文素养，语文教师就必须善于搜集、挖掘和运用具有感染力的教学资源，为学生创设适宜的情境氛围，这样可以对学生情感的熏陶、人文素养的培育起到事半功倍的作用，甚至会收到意想不到的效果。下面就介绍一个我运用教育技术创设教学情境的例子。 　　我在讲授朱自清的散文名篇《背影》之前，考虑到了如下问题：现在许多初中生与父母情感交流较少，甚至与父母之间情感淡薄，尤其是处于青春期的学生，逆反心理较强，有时候不理解或不接受父母的爱。于是我想，假如只是照本宣科地把文章内容和作者情感“讲”给学生，不仅会让他们觉得枯燥，而且他们可能还是不能被文中那种朴实而深沉的父爱所打动，不会有自己的情感体验，无法深刻领悟这篇文章所蕴含的人文内涵。所以，我在备课时就想，必须在导入环节就抓住学生们的心，一定要挖掘到打动他们、感染他们的教学资源，为他们创设一种父子即将分别的伤感的气氛，只有这样，才能让学生真正投入自己的情感去品读这篇美文。终于，我在网上搜到了一首名为《背影》的歌曲（许常德作词，张洪量作曲，黄磊演唱），这首歌正是根据朱自清先生的同名散文谱写的。授课时，我按照预设，在导入环节利用音频设备放了这首歌曲。当学生们听到那缓慢而伤感的旋律时，当他们听到“火车就要开了，你就要走了……转眼是背影了，你就进了回忆了……我知道这以后，以后的以后，可能再见不到你了……”这些极具画面感的悲凉的歌词时，他们表情凝重，沉默不语，一双双眼睛似乎若有所思，若有所感。歌曲结束时，教室里安静得如同一面湖水。然后，我让他们谈谈听完这首歌的感受，或者说说最能打动他们的歌词，学生们都道出了自己的真情实感。接下来的教学进展得很顺利，学生们都能从字里行间感受到了那份质朴而又深沉的父爱。在结束了这篇文章的教学任务之后，我再一次放出《背影》这首歌曲，目的是让学生们