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第八章 个案工作理论模式（二） 第一节　　行为修正模式 第二节　　理性情绪治疗模式 第一节　行为修正模式 一、理论背景 二、理论假设 三、治疗方法和技术 四、运用行为修正模式的主要原则 五、贡献和局限 一、理论背景 （一）理论产生和完善阶段 巴蒲洛夫——经典条件反射理论；(20世纪初期) 华生——环境决定论；(1913)《行为主义者心目中的心理学》 斯金纳——操作性条件反射理论；（20世纪30年代） 赫尔、多拉德、米勒——探讨条件作用的各种学习方式（40、50年代） （二）理论运用阶段 20世纪50年代，英国的心理学家沃尔普，系统脱敏法，成为重要的行为治疗技术之一。 英国心理学家艾森克，《行为治疗和神经机能病》，应用交互抑制和反射性条件作用程序的案例，积极倡导行为主义心理学。 70年代，社会心理学家班杜拉创，了社会学习理论，强调认知在行为学习中的作用，提出观察学习的方式，形成了认知行为疗法。 （三）个案工作运用阶段 史华哲，1975年，《社会个案工作一种行为途径》，标志着个案工作行为修正模式的形成。 个案工作的行为修正模式最早被称为行为治疗。 二、理论假设 （一）经典条件作用的理论假设 （二）操作性条件作用的理论假设 （三）社会学习理论的假设 （四）行为修正模式的一般理论假设 （一）经典条件作用的理论假设 1、基本定义与内涵 经典条件作用（经典条件反射）又称为反射性条件作用，它以无条件反射为基础，与中性刺激建立条件反射。 反应必须由刺激引发，反映的性质也由刺激的性质所决定。反应是后随于刺激出现的，为了使反映出现，刺激必须先出现。 2、基本概念 强化 消退 泛化 分化 抗条件作用 强化：伴随着条件刺激的呈现给予无条件刺激，使有机体形成条件反射。 消退：当有机体的条件反射形成以后，由于不再强化，有机体条件反射的强度就会逐渐减弱，甚至出现条件反射完全消失的现象。 泛化：条件反应扩散到类似原条件刺激的过程，这样，相类似的条件刺激就可以产生相同的条件反应。 分化：有机体抑制泛化反应，形成只对特定条件刺激发生反应的条件反射的过程。 抗条件作用：如果对一个已形成的条件反应撤除原有的强化物，并同时设法使一个条件反应与原来的刺激建立联系，就会使原有的条件反应迅速消除。 （二）操作性条件作用的理论假设 1、基本定义与假设 操作性条件作用（反射），又称为工具性条件作用，它是指有机体的某个行为会导致环境发生变化，并进而影响有机体的继后行为， 如果这种影响是积极的，有机体就会倾向于做出同样的行为，如果这种影响是消极的，有机体就会倾向于抑制这种行为。 2、基本概念 正增强：当有机体做出一个行为后，给予一个需要性刺激，使有机体的该行为出现的频率增高。 负增强：通过消减厌恶性刺激使有机的期待行为的出现率增高。 正惩罚：指通过给予一个厌恶性刺激使有机体的不适应行为逐渐消退。 负惩罚：当有机体做出一个行为后，它所希望得到的需要性刺激消失，则该行为出现的频率就会下降。 2、基本概念 固定比率强化程序：强化物的出现依据期待行为出现的次数，即有机体在做出一定数量的某种期待行为后，就会得到强化物。 固定时距强化程序：强化物的出现依据一定的时间间隔，而不管有机体期待行为出现的状况。 变动比率和变动时距分别与固定比率和固定时距相反，强化物的出现不依据期待行为出现的次数或者一定的时间间隔。 2、基本概念 （三）社会学习理论的假设 社会学习理论提出了一种新的学习形式，即观察学习或模仿学习。观察学习不同于经典条件学习和操作性条件学习，它强调认知在学习中的作用，认为人的大部分行为是通过示范、观察和模仿获得的。 心理学家班杜拉认真研究了观察学习的具体过程和作用，他认为观察学习包括四个阶段：① 注意阶段，对模仿的行为进行观察；② 保持阶段，把观察到的行为信息储存在记忆里； ③再现阶段，通过自己的行为组合再现观察到的行为；④ 动机确立阶段，即确立行为模仿的动机。 班杜拉强调，个体观察模仿行为之后会产生三个方面的影响： ① 通过认知系统的整理使相关刺激线索连接起来； ② 通过观察模仿行为产生替代性奖赏或惩罚，从而修正已经习得的行为； ③ 通过观察模仿行为强化已习得行为。 （四）行为修正模式的一般理论假设 上述三项理论的基本假设虽然有很大的差异，但它们在一些基本问题上的认识却非常相似，综合起来，它们具有以下一些共同的理解： 1.以行为作为理论研究的中心 2.以学习作为核心概念。 3.强调外部环境在行为习得中的作用。 4.注重可观察和可测量。 三、治疗方法和技术 行为修正的治疗技术比较系统完备，大约有数十种，其中比较重要的八种治疗技术，即放松练习、系统脱敏、满灌疗法、自我管理、厌恶疗法、模仿、代币管制和果敢训练。 （ 一）放松练习 1、主