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在幼儿区域活动中树立游戏精神的观念 　　摘 要： 幼儿教育工作者在组织区域活动时必须树立游戏精神观念，尊重幼儿的自由，唤醒幼儿的愉悦体验，鼓励幼儿自主探究。教师要以自主探究游戏精神引领幼儿区域活动，活动过程中尊重幼儿的问题，引导幼儿发现学习，注意区域活动中的生成性。 　　关键词： 幼儿区域活动 自由体验 自主探究 　　幼儿区域活动是幼儿在园的一种重要活动形式，为了使游戏精神更好地融入幼儿区域活动，幼儿教育工作者在组织区域活动时必须树立游戏精神观念，尊重幼儿的自由，唤醒幼儿的愉悦体验，鼓励幼儿自主探究。 　　一、尊重幼儿的自由 　　幼儿的自由包括身体自由和精神自由两方面。教育中的自由对幼儿成长具有重要意义，不仅有助于幼儿对知识的探索，而且能促进幼儿个性发展。因此，教师在区域活动中要充分尊重幼儿的自由，给幼儿提供面对多种可能性自主选择的机会，促进他们自由发展。 　　1.构建自主选择环境 　　自由意味着幼儿能在教育活动中自主选择，从而决定做什么、不做什么及怎么做。充满童趣的活动区名称、丰富多样的操作材料、充裕的活动时间、可以自由掌控的活动内容，使区域活动成为孩子们向往的乐园。许多教师组织区域活动时认为幼儿观察力、判断力、思维能力尚不成熟，不具备自主选择能力，或出于其他因素考虑，往往代替他们选择。一次参观学习中，笔者看到几个孩子在表演区玩“我的舞台我做主”，台上的孩子重复唱着一首歌，台下的小观众无精打采地坐着，没有丝毫热情。笔者不禁走上前去探个究竟： 　　笔者：这首歌真好听！下面还有什么精彩的节目呢？ 　　幼1：老师说就让我唱这首歌。 　　笔者：台下的小观众想上台表演吗？ 　　幼2：老师让我们当小观众坐坐好。 　　幼3：我想去小巧手工作室玩，可是老师不让去…… 　　如上所述，当区域活动只存在一种可能性，无需个体做出选择，幼儿失去身体和精神自由，游戏精神对孩子来说只是一句空谈。 　　2.确立必要的游戏规则 　　对幼儿来说，他们喜欢自由，但这里的自由并不是任意妄为的自由，而是一种相对的自由。要使每位幼儿都享有自由，只有诉诸纪律保障，唯有如此，才有助于幼儿获得真正的成长。所以在区域活动中幼儿个体的自由不能妨碍其他幼儿的自由，不能损害自己的发展，这就离不开教师的指导。 　　区域活动时间到了，孩子们在优美的音乐声中排队走到“选卡区”选择自己想要参加的区域活动，如果首选的区域卡用完，就自觉选择其他区域活动。进入各区域后，大家依照各区域制定的规则轻声与同伴交流，相互合作游戏，物品轻拿轻放……区域活动时间结束了，孩子们在提示音乐的背景中整理各区域物品，安静走到放松区域和老师一起做舒展运动，等待尚在整理的孩子，活动井然有序。幼儿在自觉遵守游戏规则的同时享受游戏的快乐，身心得到健康发展。 　　二、唤醒幼儿的愉悦体验 　　体验是幼儿沟通世界的桥梁。在区域活动中，幼儿通过自主探究，体验探究发现的乐趣，从而获得全面和谐的发展。这是游戏精神融合于区域游戏的根本，对幼儿身心成长有重要意义。因此，教师在区域活动中应关注和唤醒幼儿的愉悦体验。 　　首先，教师要引导幼儿主动体验。区域活动不能仅停留在材料操作和知识积累上，还需要教师关注幼儿学习愿望和热情、对生活的喜悦和憧憬，只有这样，幼儿教育才能打动幼儿的心灵，激活他们的潜力。 　　其次，教师要理解体验的独特性，尊重幼儿在区域活动中的不同体验。一方面，幼儿的体验与成人存在不同，如果以成人视角衡量，很难洞悉幼儿的内部世界。另一方面，不同幼儿个体的体验具有独特性。在区域活动中，教师要了解每位幼儿的独特性，尊重他们的感受和兴趣。只有树立这样的观念，才能帮助幼儿获得属于自己的成长体验。 　　三、鼓励幼儿自主探究 　　自主探究指幼儿在兴趣和求知欲的驱使下，产生问题意识，并主动探索、解决问题，从而获得有益经验。我们要以自主探究游戏精神引领幼儿区域活动，在这一过程中教师是幼儿自主探究的引导者、支持者、促进者。 　　首先，尊重幼儿的问题，引导幼儿发现学习。问题是幼儿认识世界、探索世界的金钥匙。有了问题才有思考，有了思考才有创造。如在一次“手工坊”区域活动中，当大家都沉浸在用石头作画的乐趣中，一个孩子突然对我说：“老师，这块石头怎么是火红的颜色呢？”“这是哪里的石头？”“像头狮子。”“这些石头怎么像被刻过？”他们的议论声越来越大，问题越来越多。对孩子们的问题我耐心倾听，组织孩子共同讨论、交流，对他们善于观察、勤于思考的精神给予肯定，并鼓励他们带着自己的问题继续搜集资料，互相交流。于是，在接下来的几天时间里，孩子们沉迷于对各种石头的探究当中，学习着，并快乐着。可见，在区域活动中，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，让他们大胆提出自己的疑惑，并尊重幼儿每一个问题，认真倾听，积极引导幼儿发现学习，只有树