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在情境中的学习 　　【摘要】建构主义学习理论是近年来教育界的热门话题。建构主义是认知心理学派的一个分支，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而情境认知教学正是基于建构主义学习理论而衍生出的一种新型的教学思想，要求在教学设计中设置特定的情境引起学生对知识进行主动的意义建构。但建构主义作为一种新型的学习理论仍尚在探索中，需要教育工作者们的不断探知与确定。 　　【关键词】建构主义 情境 协作 会话 意义建构 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0014-02 　　随着教育技术的不断发展，人们开始对教学理论进行摸索、质疑、发展与完善。而建构主义学习理论正是近年来人们不断探讨的热门话题，它作为认知学习理论的一个重要分支逐渐活跃于教育教学的各个方面，显示出越来越强大的生命力。 　　一、对建构主义的理解 　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，主要代表人物有皮亚杰、杜威、维果斯基、乔纳森、布鲁纳等。其课程理论的核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，基于建构主义的学习其实是一种学习个体在社会化过程中的建构过程。 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在这里，我们着重从情境认知的角度分析教学设计中出现的问题，按建构主义的基本学习理论指导整个教学设计（语文）。 　　二、基于情境认知的教学设计 　　基于情境认知教学设计要求教师将教学的重点置于一个宏观情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题，藉此让学生将其它学科解题技巧应用到实际生活的问题中，构建属于自己的知识体系。学生在有意义的问题解决情境中主动地进行学习，同时辅以教师的引导，促进学生的学习。这种教学要设计在一个大情境中，可以使学习者与教师从多个侧面来审视情境中的每个问题。在学习中，学习者（新手）首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理论，从而使学生可以用自己的理解方式去体验和思考问题。 　　建构主义学习理论认为教学中的情境要能与学生进行学习内容建构的内部知识体系产生有利迁移。这就对教学设计提出新的要求：在建构主义学习环境下，以教学目标为指导，创设有利于学生意义建构的情境。 　　1.教学设计要注意与生活实际相结合，在实践中体验情境化认知。新课程的改革提倡“大语文教育”。从此方面来说，语文教学的外延是与生活的外延相等的。因此，在教学设计中，我们要将语文教学与生活相通，努力以大自然和生活的真实情境创设语文学习的课堂情境，对学习内容进行扩充、深化和联想。布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”一旦我们将学生的生活实际情境与教学的情境有机联系，可以在更大程度上引起学生的兴趣，激发学生的求知欲与探索欲，促进学生新旧知识的迁移，增强学生的思维能力和动手操作能力，使学生的才能得到充分的发挥和发展。新编的语文教材要求突出语文与生活的联系，因此每篇教文都可以说是生活的知识化表现。我们在教学设计中要尽量深入生活的内容和情感，拉近教学与社会生活的距离。例如教学《陈情表》，可以要求学生设身处地入情入境，联系自己生活中发生的故事，口述发生在自己身边的真实故事，体会离别之忧、舔犊之情，教师在自身情感激励的基础上联系文本进行教学