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在数学几何中怎样培养学生推理与书写的能力 　　摘 要：几何是学生数学学习过程中的一项重要学习项目，对于培养学生的平面思维能力、立体空间思维能力有着重要的促进意义。初中时期正是学生思维能力、情感认知能力的养成时期，教学中就需要教师能够注重对于学生几何推理能力的教育。此外教师也要加强对于学生书写格式、书写步骤的引导教育，以便能够使学生在解题的过程中能够做到准确、有序，提升学生解题的效率。 　　关键词：几何；推理；书写；教育 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01 　　一、教师要培养学生的几何推理能力 　　在几何知识学习中，证明题是一个常见题型，就是需要学生作出一判断，这个判断不是仅靠观察和猜想，或反通过实验和测量感性的判断，而必须是经过一系列的严密的逻辑推理和论证作出的理性判断。推理论证的过程要符合客观实际，论证要有充分的根据，不能凭主观想象。证明中的每一点推理论证的根据就是命题中给出的题设和已证事项，定义、公理和定理。换言之，几何命题的证明，就是要把给出的结论，用充分的根据，严密的逻辑推理加以证明。 　　每一个命题都是由题设和结论两部分组成的，要求学生从命题的结构特征进行划分，掌握重要的相关联词句。例：“如果……，那么……。”“若……，则……”等等。用“如果”或“若”开始的部分就是题设。用“那么”或“则”开始的部分就是结论。有的命题的题设和结论是比较明显的。例：如果一个三角形有两个角相等（题设），那么这两个角所对的边相等（结论）。但有的命题，它的题设和结论不十分明显，对于这样的命题，可要求学生将它改写成“如果……，那么……”的形式。例如：“对顶角相等”可改写成：“如果两个角是对顶角（题设），那么这两个角相等（结论）”。在解题的过程中需要学生掌握基本的规律定律，也要拥有严密的逻辑思维，以便能够使推理变得有理有据。 　　二、教师要加强对于学生的几何书写规范 　　在教学的过程中我们发现，不少学生在书写的时候往往不注意格式，推理、求证的思路不能直接体现出来，这就给学生的有效解题带来了难度。教学中教师要注重对于学生书写格式的规范化教育。最好能够引导学生根据命题的题意结合相应的几何图形，把命题中每一个确切的数学概念用它的定义，数学符合或数学式子表示出来。命题中的题设部分即被判断的“对象”写在“已知”一项中，结论部分即判断出来的“结果”写在“求证”一项中。使对于题目的求证变得更加有序、整洁。 　　例1：求证：邻补角的平分线互相垂直。已知：如图∠AOC+∠BOC=180°，OE、OF分别是∠AOC、∠BOC的平分线，求证：OE⊥OF。 　　证明： 　　∵OE平分∠AOC 　　∴∠AOE=∠COE=∠AOC/2 　　∵OF平分∠BOC 　　∴∠BOF=∠COF=∠BOC/2 　　∴∠EOF=∠COE+∠COF=∠AOC/2+∠BOC/2=（∠AOC+∠BOC）/2=∠AOB/2=90° 　　∴OE⊥OF 　　三、教师要做好学生逻辑推理能力与书写能力的全面发展 　　由于命题的类型各异，要培养学生分析与综合的逻辑推理能力，特别要重视问题的分析，执果索因、进而证明，这里培养逻辑思维能力的好途径，也是教学的重点和关键。在证明的过程中要培养学生：在证明开始时，首先对命题竹：分析、推理，并在草稿纸上把分析的过程写出来，以便之后在证明的时候能够更加明确解题步骤，做到卷面整洁。初中几何证题常用的分析方法有： 　　1、顺推法：即由条件至目标的定向思考方法。在探究解题途径时，我们从已知条件出发进行推理。顺次逐步推向目标，直到达到目标的思考过程。 　　如：试证：平行四边形的对角线互相平分。已知：◇ABCD，O是对角线AC和BD的交点。求证：OA=OC、OB=OD。 　　证明： 　　∵四边形ABCD是◇ 　　∴AB‖CD AB=DC 　　∴∠1=∠4 ∠2=∠3 　　在△ABO和△CDO中 　　∴△ABO≌△CDO（ASA） 　　∴OA=OC OB=OD 　　2、倒推法：即由目标至条件的定向思考方法。在探究证题途径时，我们不是从已知条件着手，而是从求证的目标着手进行分析推理，并推究由什么条件可获得这样的结果，然后再把这些条件作结果，继续推究由什么条件，可以获得这样的结果，直至推究的条件与已知条件相合为止。 　　如图，已知在△ABC中，EF⊥AB，CD⊥AB，G在AC边上，∠AGD=∠ACB.求证：∠1=∠2. 　　推理：想要证明∠1=∠2，就要证明∠1=∠3，想要证明∠1=∠3，就要证明DG∥BC，还要证明∠2=∠3。根据这一倒推方法就可以进行有效的证明： 　　证明： 　　∵EF⊥AB，CD⊥AB， 　　∴EF∥CD， 　　∴∠2=∠3；