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在数学教学中如何组织和引导学生合作学习 　　新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实的，并且“过程”要成为课程内容的一部分，数学的学习方式就不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式了，而是要让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。教师必须注意学生的学习规律，改变“重‘教’而忽略‘学’”的现状，要加强学法指导，使学生在教师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，使他们在学会数学知识的同时学会学习。同时给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使他们在自主探索、动手实践、合作交流的氛围中，解除困惑，明确自己的思想，并与同伴分享自己的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说理、推广，直至感到豁然开朗，这是数学学习的新境界，就是新课程所强调的合作学习。那么如何进行有效的合作学习呢？考虑到学生的数学水平、座位、性格的相容性、组织能力等因素，把全班学生分成若干个4人小组，这样便于学生组内合作、组间竞争，既发挥每个学生的积极性和创造性，又发挥集体的智慧，每个小组设立小组长1人，负责组织本组的合作学习，小组长可由教师指定，也可以轮流当。发言时，由组内推选小组代表发言，发言人是代表本组，而不是只代表个人，发言人发言后，组内其他组员可以再进行补充。合作学习的内容主要有：小组游戏竞争，小组活动创新，小组研讨问题，小组调查实践，等等。 　　一、合作学习内容选择 　　合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式要与所学内容相适应。具体地说，以下这些内容适合作为讨论的议题。 　　第一，疑难问题。这些问题虽然只有一个正确答案，但是包含着学生较难理解的概念和原理，要求学生从不同角度加以考察分析。这时除了教师的讲解外，还可通过讨论，让学生各抒己见，经过思维的碰撞，疑点、误点的暴露，从而加深对知识的理解。 　　第二，需要出谋划策的问题。所谓出谋划策就是指那些需要运用所学知识，对一些现实问题提出解决方案的问题，它往往没有统一的标准答案，对于培养学生关心社会、关注生活的意识，发散性的思维精神和解决现实问题的能力很有帮助。 　　第三，可以交流思想感受的内容。帮助学生形成正确的思想情感是教学的重要目标，采用讨论的方式往往容易引起学生的共鸣，产生单纯的说教无法取得的效果。 　　第四，看法不一致的问题。对有些问题不管是否已有定论，只要有不同的看法，就可以让学生尝试通过角色扮演来讨论。 　　二、讨论时间安排 　　课堂讨论的展开，一般要经过情景设置（或背景材料呈现）―自由讨论―表述见解―师生总结四个阶段。要完成这一过程，教师必须给予学生充足的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性，激发内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。 　　在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是接前后座位自然分成四人小组。教师提出一个问题，宣布“合作学习开始”，教室里立即就会出现热烈讨论的场面，两三分钟后教师喊“停止”。学生汇报讨论结果，找到正确答案后，合作学习结束。这样的课堂教学过程，看似十分热闹，但存在着合作有形式而无实质的问题：教师片面追求课堂小组合作这一形式，对小组学习的目的时机及过程没有进行认真的设计，讨论的时间得不到保证，有些学生还没有投入合作学习状态，小组学习就在老师的要求下结束了。教师在小组合作学习中不是引导者，而是仲裁者，只是按既定的教学计划与设计，把学生往预先设计好的教学框架里赶，这是典型的应付式、被动式的讨论。而学生方面缺乏平等的沟通与交流，缺乏深层次的交流与碰撞，结果往往是优秀者的意见与想法代替了小组其他成员意见与想法，学习成绩差的同学成了陪衬，他们更多地作为听众，即使发表了意见也不一定会被重视，因此缺乏对其内涵深刻的认识与反思。 　　讨论时间究竟需要多长，没有定数，过长会使课堂松懈，过短会使讨论流于形式无法深入，教师应视具体情况灵活掌握。但是如果能事先做好以下几项工作，则不仅能节约时间，还能保证讨论的成效。第一，教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解，对讨论问题可能引起的学生的反映有一定的预见性。第二，教师提出议题后.要布置学生做好相应的准备工作，比如：阅读教材和必要的参考材料，做好充分的背景知识准备，这样才不会在讨论过程中出现泛泛而谈或即兴“胡言乱语”。第三，教师可以提前告诉讨论问题，通知学生个人或以小组为单位，在课外阅读、找资料、讨论的基础上形成自己相对“成熟”的见解，然后在课堂上发表。这样，既保证了讨论的质量，又激发了学生在合作的基础上自主探究。 　　三、讨论引导与评讲