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初中物理探究性实验的设计和研究 　　【摘要】在初中物理的学习中，高效探究性的实验是物理教学的基本手段。让学生直接参与对问题的研究，为学生提供学习的感性材料，能够自己设计实验来验证物理定律，不仅可以加深对基本知识的认识程度，还能充分锻炼学生的思维能力，激发学生的求知欲，培养学生的探索精神。但是教师应该怎样引导学生在探究性实验中获取知识，培养能力。是教师们值得探索的问题。 　　【关键词】初中物理 探究性实验 策略 　　物理是一门自然学科，实验是物理的基础。然而在教学过程中，由于受到应试教育的影响，教师为了提升学生考试成绩，往往只注重对学生进行理论知识的灌输，而完全忽视了实验在物理教学中的重要性。物理学科具有很强的开放性，在教学过程中，教师应该合理运用实验教学，鼓励学生进行创新型物理实验设计，让学生在动手操作的过程中学习、验证、巩固理论知识，以此培养学生的探究精神和创新能力。 　　一、创设情景，激起求知欲 　　对于初中的学生来说，还没有形成一定的逻辑思维，面对问题习惯于靠经验来判断分析事物，不善于从理论上进行推导。我们就可以在教学中给学生提供足够的感性材料，首先激起学生的兴趣，然后针对所给的材料提出问题，形成任务驱动，让学生针对问题进行猜想，根据猜想设置合理的物理情景，及时的引导学生通过情景做出猜想，这样让学生的猜想具有针对性、目的性，帮助学生根据自己的经验，把对事物的感受转化为物理理论知识，是的猜想合理有效。例如在讲到苏教版《压强》时，首先请一名男生和一名女生来钉木板，学生都会议论男生肯定比女生强，结果女生轻松的将钉子钉入木板，这样使的想象和实际形成了一定的反差，激起了学生的求知欲。男生急急地解释说这不公平钉子不一样，抓住学生的这个心理追问为什么有力气的男生会说不公平，从而引起学生对钉子的注意力，原来女生用的是图钉。顺利的就引出我们的问题：影响压强的因素有哪些？从而能够顺利的得出影响压强的两个因素。 　　通过反常的情景设置，很容易将学生带进情景中来，让学生对这种反常产生好奇心，问题的及时提出又为学生的探索指明了方向，让学生围绕问题展开猜想和假设，不仅可以顺利的完成课堂内容，同时还培养了学生自主探究的能力。 　　二、结合实际，有效引领 　　在实际教学中，我们会遭遇冷场的状况，面对我们的设问学生没有应答，使得老师非常尴尬，其实造成冷场的原因有多方面，其中主要的原因还是老师创设的教学情境可能脱离了学生的实际，离开了学生的基础，导致了导而不能发的现象发生。因此，在构建问题时，应结合学生的实际和基础，做有效提问，使学生主动向探究的方向迈进。比如在讲《摩擦力》时，讲到影响滑动摩檫力的因素时，先让学生做两个实验：一是让学生把手放在桌子，表面施加不同的力使手匀速滑动；二是让学生把手放在桌子表面和毛巾表面施加相同的力，使手匀速滑动。通过这两个实验，让学生亲身体验了不同条件下滑动摩擦力的不同，学生很自然的就会思考为什么不同的条件下滑动摩擦力不同，它与那些因素有关，这时问题自然就产生了，而且通过了上述的实验，学生很容易就可以得出正确的结论了。 　　让学生去感受事物的不同，自主的去发现问题，要远比老师提出问题深刻的多，而且也轻松了避免了冷场的出现。 　　三、适度开放，自主实验 　　培养学生的自主能力也是探究性实验的目标之一。让学生通过自己在学习过程当中发现的问题，自主的制定实验进行探究，很好的培养了学生的问题意识和创新能力。这就需要我们在教学中，多鼓励学生结合自己的知识面去大胆的猜想和研究，在一定的引导下适度的开放实验，让学生自己去发挥展示整个实验猜想和探究。比如在讲到《浮力》时，在做影响浮力大小的因素时，就可以让学生根据自己的生活经验，提出自己的猜想，并自己进行探究，有的同学会把空瓶放在水中，压入水中越深手受到的压力就越大，在为什么的驱动下，指导学生去猜想浮力与深度有关。另外让学生测量排除水的体积大小与浮力的关系，使学生自己联想浮力大小与排水体积之间的关系。通过一些列开放性的实验，让学生发表自己各自的意见，相互用实验去验证谁对谁错，从而在自主探究中得出正确的结论。 　　教师要很好的利用学生的天性：爱动手和好奇心。设立一些开放性的实验，让学生自己去想一想，做一做，在自我的探究中寻找真理，让学生内心升腾那种自豪感，同时还能有效的培养学生的创新能力。 　　四、满足需求，延伸课外 　　物理中的许多实验都与生活有密切的联系，我们不妨充分的利用这一点，将实验延伸到课外。让学生由兴趣出发，利用生活中的一些简单的设备来做一些探究实验，不仅可以验证课本上的物理定律，还能有效的满足学生的需求，验证一些学生感兴趣的知识，甚至超出课本的知识，还能很好的激起学生对物理的兴趣，培养学生的实践能力。例如让学生在实验手册上《发动机》的实验中自己在家制作发电