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在童趣中转化数学的抽象性 　　小学低年级的学生天真活泼，热情单纯，在思维上侧重于事物和知识的形象化、具体化，而数学知识具有很大的抽象性，这就给教师的教学和学生的学习带来了一定难度，如何适应孩子的认知水平和性格特征，在数学教学中植入儿童喜闻乐见的童趣元素，并使抽象问题在童趣中得到转化和解决是低年级数学教学值得探讨的问题之一。该文以小学二年级数学“乘法的初步认识”为例，阐述了在数学教学中植入童趣元素以降低数学学习难度，激发学生学习兴趣的重要性，并在童趣中使数学的抽象性得以有机的转化。 　　童趣元素抽象性数学教学小学低年级的学生天真活泼，热情单纯，在思维上侧重于事物和知识的形象化、具体化思维，而数学知识具有很大的抽象性，如小学二年级的乘法教学，角的认识等，这就给教师的教学和学生的学习带来了一定难度，为了遵循孩子的认知水平，适应孩子的性格特征，在数学教学中植入儿童喜闻乐见的童趣元素，使课堂活动更加生动、有趣，并把抽象难懂的数学知识在童趣中转化为有趣、生动、直观的画面和内容，使学生能够在快乐、生动的课堂中主动学习。 　　一、创设情景，导入新课 　　托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。尤其在学习抽象性知识时，如果老师只是一味“强制教学”或“填鸭式的告诉”，学生不仅学不会而且还会产生强烈的厌学心理，教师也往往是费力不讨好，事倍而功半。在学习中如能充分激发学生的学习兴趣，会收到意想不到的教学效果，要想激发学生的学习兴趣就要创设学生喜欢的教学情境，在抽象教学中植入学生喜闻乐见的童趣元素。以小学二年级“乘法的初步认识”为例： 　　在课时开始时利用多媒体制作“小熊开超市”的画面，展示“小熊超市的陈列”，然后向学生提出问题。 　　师：“同学们好，这是小熊的超市，小熊要盘点一下货物，我们一起来帮助小熊盘点一下好吗？” 　　生：“小熊的超市真漂亮呀。” 　　“货物真多呀。” 　　“真好玩呀。” 　　师：“小熊的超市特别漂亮，下面请同学们来看一下文具区，那有好多漂亮的书包。同学们看看一共有多少个漂亮的书包？”（每个格子2个书包，一共8个格子）。 　　生：16个。 　　师：“你是怎么算得？” 　　生：“我是数的。” 　　师：“好，其他同学怎么算的？” 　　生：“我用的加法。2+2+2+2+2+2+2+2=16，一共8个2相加。” 　　师：“好，你感觉麻烦吗？” 　　生：“是，有点麻烦。” 　　教师板书：书包2+2+2+2+2+2+2+2=16 　　师：“下面同学们看一下鞋帽区，有很多顶漂亮的帽子，同学们计算一下一共有多少顶漂亮的帽子？”（每个格子6顶帽子，一共6个格子）。 　　生：“一共36顶。” 　　师：“怎么算得？” 　　生：“用加法6+6+6+6+6+6=36。” 　　教师板书：帽子6+6+6+6+6+6=36 　　师：“同学们感觉这样算麻烦吗？” 　　生异口同声：“麻烦。” 　　师：“确实很麻烦，老师也是这样认为的。数学的乐趣在于用不同的方法解决问题，那让我们一起来想办法寻找简便的方法吧。” 　　学生热情高涨：“好呀。” 　　师：首先观察一下我们这两个算式有什么特点？ 　　生灵机一动：他们的加数都是相同的。 　　师：非常好，真聪明。遇到许多相同加数相加的情况，计算起来非常麻烦，于是数学家发明了一种叫做“乘法”的运算方法。遇到许多相同加数相加的情况可以用“乘法”来计算，既方便又简单。这一节课我们就一块来学习乘法的认识。 　　二、快乐教学，举一反三 　　新课标提出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在小学数学的教学中，应当注重课堂教学的生动性，课堂教学应遵循小学生的性格特征，使教学内容有趣、生动，能够激发学生的学习兴趣，并牢牢地吸引住学生的注意力，使学生积极主动地投入到学习中去，并能够举一反三。 　　通过充分的教学情境的创设，学生对即将学习的“乘法”都充满着期待，这时抽象的数学知识不再是枯燥无味的说教，而是像一颗闪光的宝石充满着神秘的魅力，吸引着学生前去探索。 　　师：“在学习“乘法”时，我们先来认识一个充满魔力的符号‘×’。” 　　生：“它跟我们的字母‘X’一样。” 　　师：“对，它跟字母‘X’非常相似，在这里读作‘乘号’。” 　　师：“同学们我们一起来看一下算式1，试着用乘法来计算一下小熊超市的书包，同学们来数一数有几个2相加？ 　　生数到1、2、3、4、5、6、7、8，一共8个2相加。 　　师：“对，一共有8个2相加，我们用乘法可以这样计算。” 　　师：“遇到许多相同加数相加的情况可以用‘乘法’来计算，他计算起来既方便又快，在我们学习了乘法口诀后，一眼就可以得出结果，计算速度超极快。下面跟老师一起熟悉一下这个算式，并且记