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在简约课堂中培养学生历史思维能力 　　[摘 要] 　　历史教师要充分认识到培养学生历史思维能力的重要性。历史思维能力的培养是追求学生理性发展的必由之路，是学生学习历史的价值诉求。历史的简约课堂要做到简达、简实、简严、简至。 　　[关键词] 　　简约课堂；历史思维；价值诉求 　　历史是什么？中学生学习历史的意义在哪里？培根在《论读书》中说过，读史使人明智。英国著名历史学家E.H.卡尔认为：“历史是一种特别的概念，它构成了人类的理性。”那么，从这里出发，对于中学生来说，学习历史就是应该变得更加富有智慧，能够探求历史纷繁复杂现象背后的理性，能够探寻历史发展的规律，认识历史现象的本质，能够从历史发展中汲取经验教训指导现实。这种对人类理性的追求和建构，需要教师在课堂上充分认识到培养学生历史思维能力的重要性，从而充分利用历史课堂，发展学生的思维。历史思维能力的培养是学生追求理性发展的必由之路，是学生学习历史的价值诉求。 　　我国已故历史教育专家赵恒烈教授认为：“要培养学生的历史意识，获取历史启示，提高历史素养，就得发展学生的思维能力。所谓历史思维能力，它是一种历史的认识活动，在这种历史的认识活动中逐渐形成和发展科学的历史观，即辩证唯物主义和历史唯物主义，并用它来考查和解决历史问题。这是发展历史思维能力的关键。” 　　在传统的历史课上，历史教师偏向于引导学生关注历史史实本身，过分强调历史人物的成长作为，历史事件的发生发展，过分强调学生对历史史实的接受和记忆。即使是新课程背景下，历史教师将课本上的历史知识完完整整地传输给学生的倾向仍然存在。因此，对历史是什么的本质追问就决定了简约历史课堂的价值诉求：关注学生的历史思维。 　　顾泠沅在《教学改革的行动与诠释》一书里讲过这样一个事情。有教育家曾经对优秀的高中生和史学家面对同一则史学材料时的行为进行比较。比较采用了一则北美殖民地时期的英军中尉日记，结果发现，中学生和史学家在阅读材料时的角度和方式是最大的不同。中学生从头看到尾。史学家先看日期，分析与事情发生的联系，同时对日记是否可以作为史料产生质疑。两者阅读方式的差异实质体现出来的是历史思维能力水平的差异。因此，就这个现象而言：学历史，首先是学怎样进行历史思维。教师在历史课堂上需要教会学生如何进行历史思维，培养起学生的历史思维能力，否则就无从在历史课堂中让学生获得真正的发展，就无法通过历史课堂培养出有独立见解、批判思维的学生。 　　很多时候，我们的课堂生态仍然是老师拼命讲，学生拼命记。老师不假思索，照本宣科，滔滔不绝。学生不假思索，紧张劳碌，照单全收。这样的课上完了以后，历史思维能力的发展为零。 　　因此，在课堂上，教师和学生首先都要将自己从纷繁复杂的具体史实中跳出来，梳理出历史发展的脉络，探寻出历史发展的规律，认识到历史发展的本质。而这需要教师和学生头脑清晰、要言不烦。要做到这样，就需要构建历史的简约课堂。 　　历史简约课堂的“简”与“繁”相对。但简约的课堂不是简单的课堂。简约的课堂应该符合：达、实、严、至四字要求。即简达、简实、简严、简至。 　　一、简达 　　简达，简要通达。“省理辨疑，时称简达。”简达的历史课堂要培养学生的质疑精神。学起于思，思源于疑，此其一。小疑则小进，大疑则大进，此其二。不是教科书上的所有结论都是对的，不是教师所讲的都是对的。这应该是简达课堂构建的第一要义。 　　例如，在学习中国民族资本主义产生、发展的历程时，笔者的家乡南通具有非常丰富的地方史资源。末代状元张謇和他的大生纱厂是民族资本主义发展的一个微缩标本。因此，人教版教科书也使用了这则史料。而事实上，研读大生纱厂的史料就不难发现，大生纱厂在一战结束后仍然维持了相当高的利润，原因有很多，其中它的地区优势和创办者的特殊背景是重要原因。而大生纱厂的衰败也不是因为帝国主义的卷土重来，主要是由于大生集团的规模太大，其他行业的盲目扩张拖累所至。因此，课堂上显然不需要连篇累牍地讲个不停，出示一张大生纱厂利润简表，学生就可以质疑教科书结论。在质疑探因之后，教师的思维点拨可以峰回路转，从大生的特例和多数民族资本主义企业的发展情况进行对比，再引导学生全面看问题，认识到教科书的结论是建立在大多数民族资本主义企业发展概况的基础上的，所以教科书的结论还是对的，值得商榷的只是以大生为例在典型性上需要推敲而已。因此，简达课堂看起来是简单地勾勒了一个问题，其实，是教师进行慎思之后，对材料进行深度的解读，才能够在简达的历史课堂上，发展学生的批判思维能力。 　　二、简实 　　简实，简要切实。“经义简实典古，有补世教。”简实的历史课堂要落实历史学习的基础目标。在选取典型的基础之上，对课堂的教学内容和流程进行简化。内容不宜多，追求最朴质、最精当的才对，铺陈知识，罗列观点，对学生来