在翻转中学会自学.docVIP

在翻转中学会自学 　　“很多同学都喜欢吃肯德基，你知道汉堡里含有哪些营养物质吗？” 　　“面包主要是淀粉做成的，它属于哪一类营养物质？” 　　“……” 　　“谁看了昨晚发到QQ群的视频？！” 　　望着举起的寥寥几只手，我的心如刀割一般地疼痛。难道辛辛苦苦准备的视频就这样轻易地被学生忽略掉了？难道我昨天的千叮咛万嘱咐就这样被当作了耳旁风？ 　　“你！站起来！说，为什么不看？！”心里的愤怒已经让我控制不住自己的音量了，不甘心的我还是想知道这是为什么。 　　“老师，妈妈怕我玩，不让开电脑。” 　　“老师，我，我做完作业都10点了，就忘了。” 　　“你呢？看了视频为什么还不回答问题？”我转向了举手的同学。 　　“老师，我看了一点没看懂啊。” 　　“老师，我确实看了，但是……” 　　就这样，我的第一次翻转实践还没开始就已经失败了，接下来的课堂已经无法按照既定流程往下进行，只能草草收场。 　　从那时候开始，我深刻地意识到了翻转课堂中保证学生自学完成率的重要性。对于我们这种家校翻转来说，如果学生不能在课前顺利完成自学，接下来的课堂内化活动根本无法开展，更别提拓展提升了。当然，对于这些已经在传统教学方式下成长了六年的初一孩子来说，似乎已经习惯了被喂着吃饭，现在突然要自己去找食物吃，别扭的不仅是他们，还有他们背后的家长。在家校翻转中，学生在家里的学习过程无法被教师掌控。如果学生没有强大的自控力和自主学习动机导向，很快就会被网络中纷乱嘈杂的不良信息所影响，甚至堕落。我的翻转磕磕绊绊地进行了一个学期，虽然学生在最后的期末考试中表现不错，但学生较弱的自主学习能力一直让我耿耿于怀。 　　暑假来了，从图书馆抱回一摞摞书，下载了一篇篇论文，报名了北大翻转教学法的慕课，我如饥似渴地学习着。渐渐，我认识到学生自主学习能力是需要开发和培养的。翻转课堂对自主学习能力要求高，这正好是促进学生自学能力提升的机会。虽然翻转给了学生自学的空间，但并不等同于放任自流。 　　9月，新的一批孩子被交到了我手上。吸取了以往的教训，我在开学第一天就下发了调查问卷来调查学生家里的电脑和网络情况，确保学生在家有观看视频的网络环境。同时，向家长发放了自己录制的介绍翻转课堂的微课，向家长介绍生物学科即将全面开展的翻转教学，争取家长的支持和配合。开学的第一节生物课，除了介绍一些生物前沿知识激发学生兴趣以外，还讲了本学期的课堂变革，提到了自学能力的养成对学生一生发展的重要性，鼓励他们勇于锻炼自己，主动求知，做学习的主人。另外，我还告诉他们学习过程中的每一分努力都会作为评价的依据，老师更关注和鼓励踏实努力的同学。 　　实施了一系列措施后，效果还是很明显的，学生基本能按时完成自学。但很快又出现了新的问题，学生在课前学习效率不是太高，看视频的效果不理想。通过对学生课前数据的分析，我发现学生并没有掌握自学的方法；同时也发现自学内容对他们的现有能力来说难度较高。看来是手放得太快了，忽略了能力培养是一个长期的过程。翻转课堂的实践初期还是要牵着孩子走的，从简单的开始，等孩子们慢慢适应。接下来的一个月中，我又拿出几节课专门针对自学过程中的学习方法对学生进行了指导，并且在每次的任务单中重点标明学习的具体步骤，同时通过QQ群跟家长沟通学生在家庭完成自学的情况。虽然孩子们在课堂中的表现总能给我惊喜，大部分孩子的自学效果也越来越好，可是我仍然对他们的自学能力存有疑虑，在自学内容的选择上，只把相对来说容易掌握的内容放在里面。 　　时间一天天地过去了，翻转中的我越来越忙碌。每节课前分析教材，精心准备视频，精选自测题，设计任务，上传到云端。学生完成任务后，我还要通过云端的数据分析学生的自学效果，确立课堂教学重难点，然后设计相对应的课堂活动，及时对学生进行过程性评价，事情繁多杂乱。再加上每个班总有那么几个“问题”学生，需要耗费大量的精力进行干预才能保证他们自学任务的完成，漫漫长路上，我一刻也不敢停歇…… 　　皮球也有泄气的一天。由于长时间从事繁重工作，加上精神压力过大，终于把我累倒了并进了医院。医生建议休息治疗一周。我非常犹豫，因另一名生物老师也在病中，生物学科教师紧缺，很可能这一周无法安排代课教师。可如果我继续坚持工作，嗓子无法讲话，上课效果也不会好，这样下去势必会耽误教学进度。怎么办呢？突然，我灵光一闪：“翻转课堂可以解决学生缺课的问题，是不是同样可以解决教师缺课呢？” 　　说干就干，我把这一周课程的所有教学内容相对应的视频和任务上传至云平台，按原教学进度发放，疑问解决用QQ群和平台的论坛。“每节课的基础内容和拓展内容都给学生，他们能掌握吗？”我有点担心，但我还是在每次的自测题里面又增加了一些灵活性较强、难度较高的中考题。 　　第一天下午放学后，我的班级QQ群的图标不停地闪动着。