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在语境中培养初中学生英语读写能力的研究 　　【摘 要】初中英语学习离不开必要的阅读和写作，初中阶段是英语学习的积累阶段，教师要引导学生进行正确的阅读和写作，通过提高学生的读写能力来提高学生的英语学习能力。近年来，人们越来越重视语言教学的途径和方法。教学方法发生了很大的变化。人们越来越重视语言教学中的语境。文章讨论了如何在英语语境教学中提高初中学生的英语读写能力。 　　【关键词】初中英语；语境；读写能力 　　一、引言 　　学习一门语言是一个复杂的过程。教师需要提供有原则、有意义的教学指导。阅读是人们获取信息的主要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。写作则是用书面语言传递信息的一种交际方式，是语言学习者综合能力的重要体现。以读促写是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。当前的读写教学还存在一些问题，其中较为突出的一个问题就是阅读训练在不经意间就变成了以学习语言知识为主的词汇语法练习，教师重点讲授语言点、句法结构，学生则以为阅读就是熟记单词和语言点，这种将词汇和语言点从上下文中剥离出来进行孤立记忆、忽视学生语境理解能力的培养，这种教学方法会使学生只见树木不见森林，不利于训练学生的阅读技能，也不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。近年来，人们越来越重视语言教学的途径和方法。教学方法发生了很大的变化。人们越来越重视语言教学中的语境。 　　二、语境在理解中的作用 　　语境是指一个人使用语言设置在其中的环境（swender 1999，p.23），教师为学生提供在语境中学习语言的机会是很重要的。语境主要包括语言语境和非语言语境（包含情景语境和文化语境等）。语言语境即篇章内部环境或称上下文环境。非语言语境即语言外的知识，包括情景知识和背景知识。 由于东西方文化的差异，政治体制、风俗习惯、传统道德的不同，学生在阅读文章时，就会觉得相当困难，所以要让其对相关文化背景知识有一个全面的了解，使其准确理解文章内容。 在教学中，教师要在培养学生纯语言能力的同时，加强文化背景知识的传授，提高学生阅读理解能力。情景语境指的是文章产生的周围环境、时间、 地点、方式等。比如：“今天天气很好”，当早晨妻子对丈夫说 这句话的时候，可能是要一起出去晨练，还可能是要出去逛街；用于假日里，可能表达要去郊游；用于朋友见面，可能是表达一种寒暄；还可能是对别人问话的回答等等。情景语境大多出现在小说里，学生在阅读原版小说时，这一理论就得到了充分利用。 　　语境能帮助理解。理解是一个学生积极主动利用语境与文本进行互动，使他们理解文本本身的语言和修辞特征的过程。如果我们提供给学生的材料是他们已经知道背景的材料，他们更容易理解。如果学生学习语境语篇框架，可能比学习“边角料”或孤立的句子框架更容易习得语言。 　　三、在语境中培养英语读写能力 　　笔者在教学中经常给学生一定的时间进行课文阅读，但是，笔者发现，学生采用的阅读方式非常不同，有的同学喜欢读出声来，大声朗读，有的则喜欢默读。大声读的同学往往只是把课文的形式过了一遍，却没有真正理解文章的语境；经常默读的同学虽然在课文意思理解上都能打到基本的要求，但是在英语表达和听说上就相差较大。笔者认为，阅读是有方法的，帮助学生养成良好的阅读习惯。首先，在阅读方式上，应该先默读，再朗读。在刚刚接触一篇课文时，应该先采取默读的方式，对文章的有效信息进行搜索，在阅读中借助语境，根据上下文的提示猜出自己不熟悉的单词的意思，理解文章地方基本意思、作者的寓意、文章结构等。当学生对文章熟悉了之后，对课文的每一句的意思都了解了之后，再进行朗读，朗读的过程既可以使学生对英语课文进行深化理解，也可以锻炼学生的写作、口语等能力。这样就不容易出现，一通大声朗读之后学生不知道自己读的是什么的情况，也不会出现学生只知道意思却不会读不敢读的情况。其次，要养成限时阅读的习惯，提高阅读速度。教师可以每周开展一次阅读课，教师要对全过程进行有效指导，例如，教师可以限时让学生把某段文章读完，读完后提出一两个简单的问题，让学生将自己得到的答案写在纸上交上来，教师可以通过问题的回答情况来判断哪些学生能够在规定时间内完成阅读任务，哪些不能完成，并有重点地进行指导。 　　阅读和写作是要结合起来，相辅相承的。写作是建立在一定的语境中的，很多学生在写作的过程中都有这样的问题：知道用汉语应该怎么写，但是落实到英语，却不知道应该怎么组织词汇。所以，写作训练要从词的训练开始。教师要严抓课文单词的记忆情况，每天给学生一定时间或任务来复习学过的单词，对于单词的掌握情况，不是一次两次的单词听写就可以的，而是要多次听写，调动学生的反复记忆。同时，还可以通过单词接龙等游戏来提高对记单词的兴趣。重视汉英翻译训练。要锻炼学生英译汉、汉译英的能力。在英语写作中，不