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在团队中成长 在整合中提升 　　2014年8月，我们一行三人来到了素有“泉城”之美名的城市――济南，参加第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动教师赛项的网络教研团队竞赛。 　　本次比赛现场设在山东大学，主要赛项分两天进行。时间看似不长，但陌生的教材、难度的增加以及时间的紧迫，对我们参赛选手来说，既是一次对日常教学基本功的检验，又是一次非同寻常的挑战。 　　解读文本，完成初稿 　　8月7日上午，比赛内容为团队完成教学设计和资源整合的初步构建。当我们拿到比赛课题时，顿时傻了眼，小学英语用的是人教版教材。由于对教材编排结构、教学内容、知识点的前后关联不熟悉，我们三个人完全手足无措。因此，我们只能先从提供的几页教材入手，试图了解教材的各个板块及其功能。 　　通过反复研究和讨论，我们终于对人教版五年级上册Unit1 My new teachers有了大致的了解。本套教材以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务，也就是遵循“话题─功能─结构─任务”相结合这一思路。每个单元有大量训练语言的小组活动，突出了任务教学的目的。 　　教材首先安排了板块Let′s start，这能启发学生针对与话题相关的问题进行思考，为进入核心板块的学习进行热身。这个板块先提供了一首歌谣，试图通过说唱歌谣初步展开话题，然后通过A、B、C三个部分，分别呈现了本单元的词汇、主要句型、对话、语音、文化以及听力、阅读等巩固类的语言活动。总体来说，这个单元内容丰富、活动形式多样，为学生语言输入量的增加、语言运用能力的提高提供了丰富的语言素材。 　　通过以上对教材的分析和理解，我们首先对如何进行单元设计这个问题展开了讨论。 　　【陈琴】我觉得不能按照我们平时一贯的思路去进行课时划分和设计。A、B、C三个部分结构清晰、内容丰富，为我们备课提供了很好的教学材料。 　　【唐晓军】教材中的A、B、C三个部分除了本身内部板块清晰、内容丰富外，它们之间还呈现了一种知识点之间的递进关系。 　　【包丽琴】对。不同的部分都有不同的语用功能。A部分主要侧重于对老师外形类单词和特殊疑问句式的教学，B部分则重点教学了描述人的性格、品质类的词汇，并加入了一般疑问句式，C部分则是通过多种方式，尝试综合运用前两部分所学内容。 　　【唐晓军】那我们应该怎样进行课时划分呢？ 　　【陈琴】我觉得不用我们花脑筋去多想。因为教材内容这么丰富、清晰，编写者肯定是经过深思熟虑了的，有他们的编排理念和设计意图，我们只需要基于教材本身的顺序，进行板块的合理整合即可。 　　【包丽琴】我不赞同这个观点。虽然这套教材结构清晰、内容丰富，各部分之间在基础知识和学生的能力提升点方面也具有递进性，但我们也不能照本宣科。 　　所以，我觉得我们还是应该基于单元主题，对教材各部分进行整体规划和设计。例如，A、B两部分的教学我们可以遵循知识由易到难的规则，而C部分的活动，我觉得可以融合到前面的课时进行灵活处理。 　　【唐晓军】这样处理不错。既考虑到了知识点之间的层次递进，又能体现教师用教材教而不是教教材的教学理念。 　　大家反复讨论，最终确定了单元整体设计的思路。 　　1.立足于教材和学情 　　根据知识点的难易程度以及学生实际学情，我们尝试对本单元进行了课时的划分。具体如上图。 　　在以上课时划分中，我们尝试把C部分渗透在各课时的教学中。例如，各单元的新句型在Let′s talk中听、说、认读，在Read and write中书写，但教师如果在Let′s talk部分的教学时间有余，还可灵活运用Good to know和Let′s sing中的情境、人物及语言，从而增加可操练的语言素材，丰富课堂语言活动。 　　2.遵循语言循序渐进 　　从以上课时划分中还可以看出，我们对A、B两个部分环节的处理上没有进行太多的调整，主要是考虑到这两个部分的知识点之间存在着联系，符合学生由易到难的认知结构，最后是根据课堂活动的需要分成了几个课时进行教学。我们就立足于第一课时，进行了重点设计，主要教学环节如下：①开放式导入。引出主人公Wendy和Sarah，交代故事发生的背景，并通过提问What are they talking about让学生预测两人谈论的内容，激活其思维。②核心推进。先呈现图片，出示两人谈论话题Our new teacher。然后，通过开放性问题If you were Wendy， what do you want to ask about the Art teacher的设计，及时捕捉资源进行板书，帮助学生梳理归类旧知，为后面引出新知做好铺垫。接着，通过引入iPad，集中学习词汇、儿歌、对话等一系列操练活动，夯实学生语言知识。③开放式延伸。通过游戏，学生