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固化解题程序构建高效课堂 　　复习课的目的不仅要帮助学生巩固所学的内容，而且还要加深对知识的理解和拓展、提高综合能力，使学生对知识的系统化能力、分析解决实际问题能力以及创新能力得到提高，促进学生全面的、可持续性发展.复习课教学效率的高低，直接影响学生的学习效果和物理能力的形成与发展.因此，在复习课中，教师应充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂，建立一类问题的物理模型，使问题解决具有规律性与程序化，提高课堂效率.本文以一轮复习《动能定理》教学为例，阐述如何在复习课中调动学生的积极性，确立学生的主体地位，且使问题解决程序化. 　　1 创设情景，引入课题 　　截取冬奥会上中国队与美国队的冰壶比赛视频引入课题，一方面激发学生的兴趣，另一方面让学生熟悉冰壶运动为背景，构建物理问题. 　　2 巧设问题，梳理知识 　　如果教师一味的讲授知识框架，就无法调动学生的积极性，课堂就会失去活力，内化效率就低.而如果教师创设一系列的问题，以问题为载体引导学生自己构建知识网络，可以让学生主动参与课堂、活跃思维以及调动学习的积极性. 　　例1 如图1所示，运动员将静止于O点的冰壶（视为质点）沿直线OB用水平恒力推到A点放手，此后冰壶沿直线运动，最后停在B点.已知冰面的动摩擦因数为μ，冰壶质量为m，OA=x，AB=L，重力加速度为g.求冰壶在A点的速率vA？ 　　问题1 冰壶在A点获得动能的原因？ 　　推力和摩擦力做功（学生往往会认为只有推力做功） 　　问题2 如何求A点速度？ 　　方法一 力的观点（恒力，匀变速运动） 　　μmg=ma，v2A=2aL， 　　解得vA=2μgL. 　　方法二 能的观点（动能定理） 　　回顾知识点： 　　①内容：力在一个过程中对物体所做的功等于物体在这个过程中动能的变化 　　②表达式：W=Ek2-Ek1=12mv22-12mv21. 　　③如何求合外力做功？ 　　a.求各个力做功的代数和，即W=W1+W2+… 　　b.先求合外力，再求其做功，即W=F合lcosα. 　　④使用动能定理需要做哪些分析？ 　　a.受力分析：确定各个力做功 　　b.运动分析：始末状态分析，确定动能的变化 　　⑤利用动能定理可以解决什么问题？ 　　力、位移、做功、速度、动能 　　问题3 使用动能定理求解A点速度，不能选择OA、AB或OB的哪个过程？哪个过程最有效？ 　　OB过程：该过程的初、末状态都不包括A点，不能求出A点速度. 　　OA过程：该过程的末状态是A，但推力未知，不能求出A点速度. 　　AB过程：该过程的初状态是A，且只受摩擦力，可以求出A点速度. 　　问题4 应用动能定理解题的规范程序？ 　　解 　　解得vA=2μgL. 　　使用动能定理解题解的程序：（在以上复习基础上，教师与学生一起总结） 　　①确定对象及过程； 　　②受力分析（明确各个力是否做功，做正功还是做负功，进而明确合外力的功）； 　　③运动分析（分析始、末态的动能） 　　④根据动能定理列方程（求解方程、分析结果）. 　　设计意图 ①教师以问题的形式构建知识网络，帮助学生有序地贮存知识以及知识间的联系，以便学生在解决实际问题能较快提取所需知识.同时在教学过程中，学生边思考问题边建构知识网络，积极主动参与课堂，提高复习效率.②总结问题解决的一般程序.所谓问题解决程序化是指解决问题时，按照一定的科学思考顺序和解题的一般步骤.在完成例1后，教师与学生一起总结解题的程序，其目的是为学生提供解决一类问题的思考方向和解决程序. 　　3 变式训练，理解规律 　　一题多变能培养学生的比较鉴别能力和对物理过程的分析、综合与推理能力，有利于开阔思路、拓展知识面、促进知识与方法的迁移，实现思维的迁移.在复习课中，教师采用一题多变的形式会提高学生解题能力和学习物理的积极性.故教师改变例1的设问、条件及物理情景，由易到难、循序渐进，顿悟动能定理适用于单过程或全过程、恒力做功或变力做功，并归纳出解决问题的方法和技巧. 　　变式1 （在例1的背景下）求冰壶从O点运动到B点的过程中受到运动员施加的水平推力F？ 　　①学生板书 　　Fx=12mv2A-0， 　　解得F=μmgLx. 　　②分析错误 　　漏了在OA过程的摩擦力作用，再次强调受力分析的必要性. 　　③思考 　　求解推力F还可以选择其他过程吗？只要这个过程包含推力F就可以，即选择OB过程也能求出推力F，且更加简便，其表达式为 　　Fx-μmg（L+x）=0-0. 　　问题5 为什么求解OA过程的推力F可选OB过程，而求解A点速度却不能选OB过程？（推力F做功包含在OB过程中，而A点速度不在OB的始末状态） 　　变式2 （在例1的背景下）为了让冰壶