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商务英语听说课程体验式教学探索与实践 　　[摘 要]通过分析目前高职商务英语听说课程教学中存在的问题，探讨了体验式教学在商务英语听说课程中的运用，并提出了具体的教学策略，以期促进高职商务英语听说教学的改革和发展。 　　[关键词]商务英语听说 体验式教学 体验情景 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0061-02 　　一、引言 　　随着全球化经济的不断深入，中国与世界各国的经济贸易活动日益频繁，对既懂英语又懂专业知识的人才需求倍增，这使得商务英语专业得以迅速发展。广东轻工职业技术学院地处中国改革开放前沿阵地――广州，一年两次“广交会”等跨国商业贸易活动为商务英语专业学生带来更多机遇的同时，也对其提出了更高的要求，其中商务背景下的英语听说能力成为其就业竞争力的重要体现。 　　然而，旨在提高商务英语专业学生听说能力的商务英语听说课程的教学效果却远不尽如人意。本文通过分析目前教学中存在的问题，探究如何通过体验式教学来提高商务英语听说的教学效果，以适应社会发展的需求。 　　二、商务英语听说课程教学现状 　　（一）商务英语听说教学模式单一 　　传统的商务英语听说教学模式以教师放录音、学生做练习、教师对答案为主，辅以一些单词、语法、句型的讲解和背景知识的补充。学生的口语练习从准备到演示都集中在课堂上进行，最后留给学生的实际口语表达时间很有限。时间仓促、准备不充分都导致教学效果不理想。 　　（二）高职学生听说基础薄弱 　　通过调查，我们发现很多高职学生初高中阶段听说方面的训练少之又少，有的学生甚至表示连音标都未曾学习过，加上商务英语听说又涉及各种商务背景及专业知识，使他们对大学里的商务英语听说课程难以适应，从而造成听说能力普遍欠缺。 　　（三）班级人数增多，口语练习机会减少 　　近年来，由于高职院校招生规模不断扩大，学生人数不断增加，很多院校的班级人数逐年递增，以我院为例，近几届商务英语专业班级学生人数甚至接近40人，这使得师生间的互动时间缩短，学生获得发言和操练的机会也相应减少。 　　（四）缺乏真实情景体验，学生不能学以致用 　　许多学生虽然积累了足够的商务英语词汇量及语言知识，可到了真实的商务环境中却常发现自己的商务沟通与交际能力很差，原来学过的东西不会用，其原因就在于缺少在各种商务情景中的真实体验。那么，应如何走出商务英语听说课程的困境呢？笔者认为，体验式教学无疑是最好的选择。 　　三、体验式教学模式在商务英语听说课程中的应用 　　体验式教学模式是一种创新型的教学模式，充分体现学生的主体学习地位，教师作为评价者、指导者和组织者，通过精心设计丰富多彩的教学任务，使学生在参与、实践和体验学习过程中，不断进行观察、反思和学习，获得新的知识、认知和感受。体验式教学强调让学生在实践中自主学习，使学生在自我体验中获得知识、应用知识，发展技能和情感。商务英语听说课程的目标，就是培养学生在真实的商务活动中运用英语开展工作的交际能力。体验式教学模式符合并满足商务英语交际性和实践性的要求，对于听说教学具有重大的指导意义。 　　商务英语听说课程体验式教学的核心在于体验情境，即特定商务场景的设置，例如company profile，pro？鄄duct promotion，entertaining，trade fair，business negotia？鄄tion，job interview等，学生在开展商务活动的过程中，运用所学的语言知识及交际技巧，解决商务场景中的语言沟通问题，从而有效地提高商务英语听说能力。通过几年的探索与实践，笔者认为，可以分三个步骤来具体实施。 　　（一）教师设计体验情景，指导学生课前自我体验 　　商务场景的设计是体验式教学的关键所在，因此，教师应甄选新颖实用的案例，充分利用多媒体等现代化教学手段，提供声情并茂的真实商务情境，加大对学生视觉、听觉等感官刺激。 　　以product promotion为例，为激起学生的兴趣，笔者在授课时，首先播放了生动活泼的产品促销广告以及推销员向顾客推销产品的视频，辅以精听与泛听的训练。之后学生以小组为单位讨论并概括出产品推介的要领及常用句式，教师再进行归纳总结。这样一来，既锻炼了听力，又使学生在体验中而非教师的灌输中获取了简单的产品推介要诀、交际技巧以及常用的语言表达方式。 　　为了让学生把获取的各种知识技巧应用到实际交流中，还应通过创设仿真的商务场景引导学生自我体验product promotion的全过程。因此，笔者要求4-5个学生为一组，选取合适的物件，课后在校内超市或多功能食堂进行产品推介，另外还需制作产品推介内容的PPT演示文稿，在课堂上向全班进行推介时配合使用。这样做不仅避免了以往