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唤醒学生的情感，让学生爱学语文 　　摘 要： 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒学生心中的情感。语文教师要想方设法激发学生的学习内驱力，引导学生主动地学习语文，让语文学习充满生命活力，让语文学习成为学生生命中一道亮丽的风景线。 　　关键词： 语文教学 唤醒情感 教学艺术 　　一、直面现状，横看成岭侧成峰 　　几年来，我一直担任小学高年级的语文教师，新接一个班，我总想方设法地借助问卷调查、让学生自我介绍、以“语文”为话题写习作等方式，尽可能在短时间内了解学生学习语文的情况及态度等。 　　2012年9月，我又一次新接一个班。 　　开学初，通过一系列调查了解，我有些心灰意冷，一个48人的班级，喜欢学语文的学生寥寥无几，一大半的学生所写的自我介绍存在这样的毛病：语句不通顺，错别字很多，书写潦草…… 　　更让人觉得不可思议的是，开学初的几节语文课，上课十分安静，安静得让我几乎没有了激情；令我哭笑不得的是，每提出一个问题，只要有一个学生大声地说答案，不管是对是错，其余学生几乎是不假思索、异口同声地跟着说出来。 　　我的心很痛，课余时间我反复地思考着这一切是什么原因造成的？是他们积累太少，不动脑思考问题，还是缺少必要的启发和引导？是他们不主动学习，还是缺乏学习兴趣的激发和学习情绪的调动？抑或二者都有。 　　心痛之余，我隐约看到了学生的另一面：他们那本真的天性，那无邪的心灵，那渴求知识的目光，那要求上进的思想。 　　我有责任，也有义务改变现状。一定要激发学生心中渴望学好语文的情感，增强学生的学习内部驱力，营造充满生机的学习氛围，引导学生主动学习，学会自己思考，学会大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己的思想。 　　二、体验成功，无需扬鞭自奋蹄 　　教育家第斯多惠说：“教育艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生学习的主动性、积极性来自于教师的调动。为了寻找最好的教育途径，改变本班现状，我细心地通过日记、谈心、家访等方式观察班中学生，发现许多学生对学习缺乏信心，不少家长也常批评子女笨。我意识到帮助学生树立自信心的重要性。因此，我在班里开展“人人体验成功”的语文活动，不断地为学生创造实践的成功舞台，让学生在一次次成功中走进语文、喜欢语文，从而产生进一步学习语文的浓厚兴趣。如：1.上课铃响后，全班起立，面带笑容，背诵两首古诗或说口头作文；2.在课堂中开展一分钟书写、一分钟记生词、一分钟放声朗读、三分钟背诵课文段落比赛；3.结合课本中的积累运用，鼓励学生搜集名言警句、歇后语、对联等，在活动课中创设交流平台，让学生展示自己的才华；4.借助教室外的展示栏展示同学们的优秀作业、优秀习作、手抄报等；5.在批改学生习作时，经常在写得好的语句或段落标上记号，并请同学们自己在全班同学面前朗读。学生的信心越来越足，一个学生在习作中写了这样一段话：“这是我第一次在全班同学面前读我写的文章，我的心跳得很厉害，声音有些颤抖，我偷偷地望了老师一眼，她正微笑地看着我，我鼓起勇气大声地读出来，教室里响起了热烈的掌声，我终于相信自己也能学好语文！” 　　“人人体验成功”的语文活动，如一股神奇的风，使我班的语文课堂活跃起来，出现了勃勃生机。学生在充分展示自我中获得成功的喜悦，他们越来越喜爱语文。上课举手的同学越来越多了，人云亦云的现象逐渐减少了，朗读、回答问题的声音越来越响亮了。 　　三、熏陶情感，动人心者情为先 　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学要注重情感的激发与感染。语文教育需要激情，需要诗意，教师的情感投入是至关重要的。在教每篇课文之前，我经常先反复地朗读课文，与文本“两情相动”，在课堂上用心地为学生创设情境，用自己的情感唤起学生情感上的共鸣，调拨学生的情感之弦，引领学生产生强烈的阅读欲望，带着学生用心灵读书，走进文本世界，与文本畅谈，与作者对话，获得独特体验。 　　《黄果树瀑布》是一篇很优美的文章，课前，我伴着音乐反复读，读着、读着，我的心深深地被震撼了。上课时，我先请同学们用心默读课文，到文章的字里行间聆听，听听作者在你耳边说什么？再选择自己喜欢的句子或含义深刻的句子，反复朗读几次，把自己的感受写在书的旁边。我充分尊重学生个性，让学生通过自主阅读，读出自己的不同感受，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特感受，并有意识地引导学生多元感悟，从阅读的内容想开去，使学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。这样，学生的情感一次又一次地与文本产生共鸣，无形的时间却让人仿佛看得见摸得着，学生对时间、对人生价值的理解得到了升华。 　　四、丰富积累，春风化雨润物无声 　　《语文课程标准》指出：“应该根据