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培养高一学生善学 乐学的途径探究 　　摘 要：高一实施新教材课改以来，许多老师开始钻研新老教材的不同处，以对自己的教学方法进行改进，以达到与时俱进。但仍有一部分老师认为新教材与老教材内容大同小异，所以在处理上直接就是抛开书本，用老教材的框架备课，这样做的直接后果是，有了知识内容，但学生缺少了一个循序渐进的探究过程，不利于学生以后学习的深入。 　　关键词：善学乐学；途径探究 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-357-01 　　我们应该充分利用好书本设计的各个栏目环节，引导学生关注课本，以达到活用课本的能力。 　　一、培养学生对定义关键词的全面理解 　　一个定义，往往有几个不同的关键词。例如，物质的凝聚状态一节中，标准状况下的气体摩尔体积定义为：标准状况（273K，101Kpa）下，1摩尔任何气体的体积都约为22.4L。 　　我们可以设计例题判断正误：1标准状况下，1摩尔水的体积约为22.4L，2标准状况下，1摩尔氯气和氧气混合物的体积约为22.4L，3 非标准状况下，1摩尔任何气体的体积可能约为22.4L，4常温常压下，1摩尔氯气的体积大于22。4L。通过一道习题不同选项的设置，启发学生从定义的不同关键词下手进行选择，再进行归纳，深化对定义的理解。再例如：电解质定义的学习：在水中或熔融状态下，本身能电离出阴阳离子而导电的化合物即为电解质。我们出一道题，要求学生选择出是电解质的1、氯化钠2、碳酸钙3、二氧化碳4、碳酸5、铜6、乙醇，通过对这些习题的练习，帮助学生培养科学的学习和处理信息的方法。引导学生思考；对一个知识点的学习，应该全面理解每个点，而非以偏盖全，草草了事。 　　二、用好书本的图表模型介绍，提高学生处理信息的能力 　　新教材与老教材相比，添了一些更具体鲜明的图表，物品模型，照片等，这些都是书本设计者精选的东西，蕴涵深刻的化学道理。例如，高一书本表1-4 1摩尔物质的体积，学生经过计算后，会在老师的提问下很自然地答出，1摩尔固体或液体的体积各不相同，而1摩尔气体的体积都相同。老师在赞许的同时，帮助学生深入思考，1摩尔气体的体积都相同的前提是什么？为什么要这个前提？气体的体积由什么因素决定等等，为下文的学习提供了很好的问题。在这种情况下，老师的作用是选好书本的图表模型素材，精心设计好问题，决不能一下子将底全展现给学生，失去探究的趣味。 　　三、设计好合理的实验设计教学，培养学生质疑和探究能力 　　许多学生受初中一些错误的学法误导，认为化学的学习只要背熟一些反应即可，对实验只停留在描述现象，能分清对错基础上。结果是，在遇到新问题时，脑筋中很混乱，无法加工信息。例如，二氧化硫的性质和应用一节，书本有三个实验，可先让学生自习实验信息，大致判断可能产生的现象和原因分析。老师在实验一二氧化硫与水的反应前，可让学生从酸雨知识下手，为了获知溶解的多少，如何选择实验用品？产物酸碱性的程度如何检测？实验二在演示二氧化硫的漂白性同时，点出其漂白的实质是与有色物质结合成不稳定的物质，紧跟着可设计一道演示实验题目：二氧化硫通入氢氧化钠和酚酞的混合液，颜色褪去。可能的原因有哪些，如何证明自己的猜想哪一种是正确的？在经过分析和讨论后，老师点出二氧化硫作为一种酸性氧化物，与碱反应成盐，降低了碱性。这也是二氧化硫第一个性质的延伸。第三个实验，二氧化硫溶液中加入氯化钡前，先提问学生，会出现什么现象？许多学生会脱口而出：有沉淀生成。老师在这时候做一下实验，大家发现没有沉淀，就急于想知道为什么，老师在这时候可作适当解释，然后提问加入双氧水，会有什么现象？然后从硫的化合价角度分析氧化还原反应，从而引出二氧化硫的一个重要化学性质-还原性。 　　四、抓好复习环节的知识网复习，提高学生对比学习知识的能力 　　在进行硫酸的性质的复习时，我首先提出了一个实际问题现有一瓶浓硫酸和一瓶稀硫酸，怎样用简便的方法将它们鉴别出来 在复习氯气时，我提出了这样的问题氯气在生活中有哪些用途；这些用途是利用了哪些性质；氯气有哪些危害；怎样预防和处理；在复习碳族元素时，我提出了一个看似与高考无关的问题焦碳，木炭，活性炭，碳黑是一样的吗？谈谈你对它们的认识？在复习镁与铝时，我提出了这样的问题让大家讨论从理论上说，用什么试剂除去铝壶中的锅垢最好？还有什么方法？在复习氧族元素时，我这样提问黑火药的主要成分是什么？古代就能制成黑火药的有利条件是什么？如何解释硫易碾成粉末，不溶于水，微溶于水酒精，易溶于CS2。所有这些问题的提出，既围绕着高中化学知识展开，也围绕着社会，生活中的实际问题展开，既体现了化学的学术性，又体现了化学的社会性，在很大程度上提高了学生在化学学习中的积极性，收到了很好的学习效果。 　　事实证明，化学