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在高职学生中实施网络课程的策略分析 　　摘 要： 网络课程是随计算机网络的发展而出现的一种新型教学模式，它具有交互性、共享性、开放性、自主性与协作性的特点，丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化与个性化，使教育的适应性得以大大加强，高职教育应结合自身办学特点，发挥网络课程优势，在高职学生中开展和实施网络课程，使网络课程更好地为学生服务。 　　关键词： 高职教育 网络课程 实施策略 　　引言 　　随着网络技术和现代教育技术的迅速发展，越来越多的学生开始接触网络课程，从网上知晓学习内容，获取学习资料，寻找问题答案，这种既现代又高效的学习方式为越来越多的学生所接受，不仅是对传统课堂教学的重要补充，而且是培养学生自主学习能力和终身学习意识的理想途径。网络课程作为课程改革的一种尝试，为课程改革提供了一种可供选择的工具，为建立一种面向学生的交互式教学模式奠定了基础。 　　一、网络课程的特点 　　按照美国新教育百科辞典“课程”条目：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。”网络课程具有计算机网络的基本运行方式，即信息在后台储存，通过网络中介传送，前台以屏幕方式呈现。网络课程除了具备课程的一般特点和要求外，作为一种网络教学资源，具有开放性、交互性、共享性、协作性与自主性等方面特点。 　　（一）交互性 　　网络课程具有很好的交互功能，学生可以在网络环境下进行人机交互学习。一方面，学生通过网络课程的课件有效地获得图文并茂的教育信息，并通过练习和测试，了解自己对知识的掌握程度，即人机交互。另一方面，学生和教师之间、学生之间通过发送电子邮件或在线聊天方式互动沟通，学生可向教师反馈教学信息，教师则可根据学生随时发送的教学信息不断调整和改进教学。 　　（二）共享性 　　网络还具有资源共享的特点，网络课程借助网络为学生提供方便、快捷的课程资源，学生可以共享优秀教师资源、教学资源，了解国内外丰富的网上动态学习资源，实现最大范围内的跨时空、跨地域的资源共享，真正实现“全球化学习”。 　　（三）开放性 　　网络课程的开放性表现为，它不仅可以为学生展示自身所蕴涵的固定的教学内容和教学资源，而且可以将链接扩展到整个互联网上与课程相关的教学资源，使学生能够最大限度地、在任何时间、任何地点接受网络学习。 　　（四）自主性 　　网络课程具有自主学习的功能，学生按照一定的教学目标和要求，采取适当的学习策略，进行网上学习活动，在网上进行自主学习评价，获取反馈信息。网络课程真正做到了以学生为中心，主张学生是信息加工的主体，知识的构建者，学生通过讨论、合作、竞争和角色扮演等多种形式完成一个确定的学习任务，让学生自主学习、自主探索。 　　（五）协作性 　　网络课程具有协作学习的功能，网络群组管理员（通常为教师）作为学习过程中的主导人物，引导、促进、帮助小组成员的协作学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，而且可以利用适当的教学软件工具支持协同创作，使分布在不同地区的学习者与教师之间实现一对一、一对多、多对多的信息交流。 　　二、为什么要实施网络课程 　　（一）高职院校弹性学制的客观要求 　　目前，高职院校的许多专业都强调工学结合的重要性，因此，在各个专业的人才培养方案中，设置一定课程，为学生提供实践知识的机会。在实践中，学生可以请教实习教师，也可以借助学校提供的网络课程，通过教师上传的学习资料、教师在线答疑或在线讨论形式，解决工作中遇到的问题，因此，网络课程，为学生提供了多种解决问题的途径，也提高了解决问题的效率。 　　（二）高职学生对知识掌握的个体差异 　　目前，高职学生一部分是通过参加高职院校自己组织的自主招生考试入学，一部分是参加统一高考进入高职院校学习，学生来源的多样化造成了学生的知识水平、智力水平、学习动机与学习方法的差异，为保证每个学生在原有基础上得到最大发展，通过实施网络课程，学生可以借助课程资料、教学课件、在线答疑、运用自己的学习方式、方法获取知识，使他们通过自主选择享受获取知识的乐趣，并从中学会取舍，学会总结和积累经验，从而提高学习能力和学习效率。同时，灵活自主的网络课程还能够引导学生的个性化学习，学习成员之间的交流互动，能够使学生之间达到取长补短、思维碰撞、共同发展。 　　（三）传统教学的不足 　　传统教学以教师、教材为中心，强调教师的“教”，虽然能按照既定的教学目标有计划、有重点地开展教育教学活动，但教学过多的以教师为中心，会出现教师主宰课堂教学的局面，不利于学生创新能力和自学能力的培养；同时，传统教学中，学生仅局限于书本知识，教学资源有限，使得课堂教学知识性有余，学习能力和兴趣培养不足。通过实施网络课程，教