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加强大学新生学习适应性教育的思考 　　摘要：学习适应性是学习者在学习过程中克服困难，与学习环境保持协调一致，从而取得良好学习效能的心理倾向。学生进入大学后，教学环境和学生的心态都发生了较大变化，部分新生无法及时调整自己的状态，出现了一系列的学习障碍。就新生学习不适应的表现及影响因素进行了探讨，并提出了相应的解决对策。 　　关键词：大学新生；学习适应；影响因素；教育策略 　　作者简介：卫新兰（1978-），女，安徽六安人，皖西学院机械与电子工程学院，助教。（安徽 六安237012） 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0194-02 　　胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中对大学生学什么以及如何学提出了具体的要求，他指出：“同学们要做到勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新，激发求知欲和好奇心，在打好知识根基的前提下，提高创新思维能力，不断认识和掌握真理”。[1]当代大学生具有思维活跃、接受新事物快、求知欲旺盛、可塑性强等特点，但在基础教育阶段应试教育的负面影响下，一些学生进入大学后，表现出学习方向缺失、学习方法不当、学习动力不足等学习适应性问题，由学习适应不良引发的问题行为也越来越多。因此，加强大学生学习适应性教育是大学教育的重要内容。 　　一、大学新生学习不适应的表现 　　1.学习方向缺失 　　基础教育阶段，学生学习的方向感非常明确，且在高中阶段更加强化，即在高考时取得令自己尤其是家长满意的分数，跨进尽可能好的高等学府。课程教学内容具有很强的实用性，主要针对高考有可能出现的内容和知识点，不遗余力地进行讲授和模拟考试，学生失去了学习的主动性和主体地位。进入大学校园以后，学生才发现自身能力发展的局限，才发现可学得东西太多。这一突然的变化“使一些新生措手不及，无法接受理想自我和现实自我之间的巨大差距”，[2]出现了“目标缺失状态”。表现为学习的计划性弱、盲目性强，学习时间安排不合理，课余时间自主学习能力差等。这种状态持续时间因人而异，如果不能及时调整，将会对大学生活产生深刻的影响。 　　2.学习动力不足 　　学习动力不足与大学新生学习方向缺失密切联系，表现为学习积极性下降，克服学习困难的意志品质差。究其原因，一是进入大学校园后，基础教育阶段以高考为主要目的的拼搏即告结束，代之而来的全新主动学习模式又没能及时建立，因此形成了懈怠心理。二是受周围同学的消极影响，追求舒适的生活状态。三是高校教育教学本身弊端所造成的不利影响。四是就业前景的不明朗导致学生学习动力不足。五是转型时期不良风气的影响，“尤其是金钱加关系等于好工作的就业观念，致使部分学生认为读书无用，滋生了厌学情绪，导致学习动力不足”。[3] 　　3.不适应授课主体和学习内容变化 　　基础教育阶段的学习内容、范围及要求主要是由授课主体决定，学生以完成课程习题和机械重复生成学习记忆及解决学习困难为学习模式。“在课堂教学中，机械学习经常表现为一种死记硬背的学习。”而大学学习更多的是发现学习，“讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生通过研究、实践自己去发现这些内容，然后再加以内化成为自己的知识”。[4]这对刚刚进入大学的新同学来讲，转变会有相当的压力和困惑。 　　4.学习策略生成性低 　　学习策略是个人学习行为和认知活动的科学化。学生个人学习行为和认知活动的科学化的前提，就是掌握符合大学生心理发展规律的学习策略。学习策略的获得和改进是通向知识宝库的“金钥匙”，一旦新同学找到了这把“金钥匙”，就会不断地收获成功的果实。教育实践证明，缺乏科学有效的训练，大学新生学习策略自觉生成性就会极低。表现为学生难以形成有效应对大学学习的程序、方法或规则，在学习资源管理和自我调节与监控方面更显得差强人意。 　　5.专业学习迷茫 　　大学新生对自己专业学习不适应主要是由于自己对未来的职业定向与目前所学专业课程有相当大的差距，许多学生认为自己所学的知识将来没有用武之地。大学期间开设的课程较多，学生很难系统地将一门专业课深入的挖掘和学习，也导致部分学生在学习专业课程时感到厌倦与不耐烦。部分学生源于所学专业并非自己兴趣所在，或对所学专业了解不深入，表现出对专业学习的不适应。一些学生进入专业学习以后，情绪波动较大，有时积极，有时消极，呈现出专业学习的迷茫状态。 　　二、影响大学新生学习适应性的因素 　　造成大学新生学习不适应的原因主要包括学校和学生个人两方面。 　　1.学校教学的局限性是大学新生学习不适应的客观因素 　　（1）课程设置不合理。课程设置需要综合研究社会经济发展对人才规格的要求、学生的学习准备和教学条件。高校课程设置以理论为本还是以实践为本，强调综合性还是强调专业性，目前没有一个科学的统一标