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基于高职院校专业建设管理平台建设的研究与探析 　　摘 要： 专业建设是高职院校内涵建设的核心，是适应社会需求、区域经济发展、产业结构调整及学校自身建设的需要，加强专业建设，有利于提高学校办学水平，保障人才培养质量。为了专业建设管理进一步规范化、科学化，促进专业建设分层管理，及时掌握专业建设动态，督促各专业查找差距，采取措施，共同发展。本文以广州城建职业学院为例，依托高职院校人才培养工作状态数据采集平台，以专业建设过程中产生的数据为抓手，探索高职院校专业建设管理平台的建设，提出提高专业建设水平的做法。 　　关键词： 高职院校 专业建设 管理平台 研究探索 　　近年来，高等教育在经过大扩招、大建设和规模发展后暴露出来的一些弊端逐渐凸显，学校专业设置不合理、人才培养与社会需求脱节，不少学校在办学定位上都呈现同质化、趋同化，缺少个性，都在争夺同样的位置，导致学校缺乏特色，区分度不明显，专业设置趋同现象十分严重，造成供大于求，出现专业设置“扎堆”、教学模式“克隆”等严重问题。可见，提高专业建设水平、加强专业建设管理，尤其重要。专业建设应坚持以服务为宗旨、以就业为导向，提高专业服务产业发展能力，以人才培养模式改革为切入点，以课程建设为核心，以加强教学条件建设为保障，以提高人才培养质量为目标，建设优势明显、特色鲜明、定位准确、人才培养规格适应社会需要、师资队伍结果合理、基础条件好、教学质量高、具有社会竞争力及社会效益的指导思想。以数据平台为专业建设管理基石，让数据成为专业建设的参谋，进一步促进专业建设管理规范化及科学化。本文从专业建设管理平台出发，探讨提升高职院校专业建设水平的做法。 　　一、专业建设管理平台的意义 　　专业建设管理平台是学校对专业进行“体检”、“对症下药”、科学判断，制定建设经费预算、招生计划分配和相关决策、质量监控的主要依据，也是学校专业建设的真实反映。学校依托专业建设管理平台，可以科学判断专业建设水平，建立学校专业结构预警调整机制，掌握用人到位对学校人才培养质量的满意度，实时掌握人才培养的过程信息，达到提高人才培养质量及专业建设水平的目的。 　　二、专业建设管理平台的内容 　　以数据平台为依托，构建专业建设管理平台，按照一级（关键项目校级均值）、二级（关键项目校级均值与专业关键项目值对比）、三级（历年、当年专业关键项目值）三个栏目，展示学校专业总体运行情况，督促各专业查找差距，采取措施，共同发展。专业建设管理平台具体由以下9个栏目组成： 　　（一）学生项目分析（关键项目） 　　招生数（招生计划数、新生录取数、新生报到数）、在校生数、学生顶岗实习数（在校生、三年级学生）、毕业生数（毕业率）、就业数（初次就业率、最终就业率）、获奖学生数（获奖项目数）、学生持证数（一年级、二年级、三年级）、违纪处分学生数、欠费学生数、辍学学生数、考试挂科人数。 　　（二）师资项目分析（关键项目） 　　1.专任教师情况：学历（本科、硕士、博士）、专业技术职务等级（初级、中级、高级）、职业资格等级（初级、中级、高级）、企业经验数、双师素质数。 　　2.校外兼职教师情况：学历（本科、硕士、博士）、专业技术职务等级（初级、中级、高级）、职业资格等级（初级、中级、高级）、签约人数。 　　3.校外兼课教师情况：学历（本科、硕士、博士）、专业技术职务等级（初级、中级、高级）、职业资格等级（初级、中级、高级）、企业经验数、签约人数。 　　（三）课程设置项目分析 　　省级精品资源共享课门数、校级精品资源共享课门数、网络课程开课门数、课程设置类型总门数（A、B、C）、当学年课程类型设置门数（A、B、C）、开设课程类型课时总数（A、B、C）、专任教师承担课程类型课时数（A、B、C）、校内兼课教师承担课程类型课时数（A、B、C）、校外兼职教师承担课程类型课时数（A、B、C）、校外兼课教师承担课程类型课时数（A、B、C）。 　　（四）校内实训室运行项目分析（关键项目） 　　占地面积总数、建筑面积总数、设备总值、社会捐赠设备总值、实训室数量、使用频率（课时数）、年设备维修费（元）、年原材料（耗材）费用（元）、实训室管理人员数。 　　（五）校外实训基地项目分析（关键项目） 　　校外实训基地总数、基地年接待学生人数（人次）、基地年接受学生顶岗实习人数、基地年接受学生半年顶岗实习人数、基地年接收应届毕业生就业数、基地年使用时间（天）、学校向基地支付费用（元）、基地来校交流情况（人次）、学校走访基地情况（人次）。 　　（六）产学合作项目分析（关键项目） 　　产学合作企业数、订单培养企业数、订单培养学生数、校企共同开发课程数、校企共同开发教材数、企业支持兼职教师数、企业接受顶岗实习学生数、企业接受毕业生就业数、接受企业捐赠设备值、为企业