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基础教育改革的未来走向 　　日前，在清华大学大礼堂举行的中国基础教育首届国家级教学成果奖展示会上，著名教育学家、华东师范大学终身教授叶澜女士发表了一段演讲，她对于中国基础教育改革的现状和未来发表了独到见解。她认为，过去教师是园丁，这是农业时代的叫法。后来教师被称为人类灵魂的工程师，这是工业时代的思维。如今，基础教育改革又掀起“以学生为中心”的口号，而教育并不是简单的以谁为中心，教育应是一种“生态”模式，这才是基础教育改革的未来。 　　2014年9月，共有417项教育改革成果获得新中国成立以来首届国家级基础教育教学成果奖。这417项教育改革成果就好比是417座路标。这些路标告诉我们走到了哪里，留下了什么，而我们更应该思考怎样继续往前走。那么，这些路标给了我们怎样的启示？ 　　1改革的根本是“人”的问题 　　首先，每一个改革项目都来源于对现实教育状态的反思，也就是过去的教育经验和目前社会的发展需要，对儿童成长的需要之间的差异。改革是对需要的唤醒。反思除了现实的条件之外，还有对理想和可能性的坚信。 　　所以，反思是面对现实的再思考，但它需要理想。没有理想的人是不会反思的。他们只会照着原先的日子，怎样舒服就怎样过。每一个会反思的人都有一个新的参照系在召唤他，都是善于辨析已经获得的东西和可以更好地发展的人。 　　当然，改革实践是个阶段性的不断推进和突破的过程。过去我们曾经浮躁过，一项改革计划刚推出来，就要在一个学期内取得巨大成果，然后马上见报。经过三十年的磨练，现在的教育工作者都能够沉得住气了，知道基础教育改革是个艰难的过程，它是一个庞大的系统的变革，不能一蹴而就。 　　没有阶段性的改革，是缺乏积淀和根基的改革。这417项改革成果预示着我们已经具备了中国基础教育的改革史。而所有好的改革都是在传统的中国优良教育经验的基础上继续发展。如果要做好中国的基础教育改革，不能丢掉文化的根，不能忘记我们已经具备的良好的教育传统，同时还要不断创造形成改革的新传统。 　　所以，作为从事基础教育的人来说，我们必须要有定力，而不是哪个轰动就去做哪个。 　　改革的核心问题是什么？任何一个改革都要回到两个核心，其一，我们为谁而教？其二，我们怎样教？ 　　从事基础教育的人每天都在面对孩子的成长，所以从某种意义上说，孩子的成长就是我们的命，教育的命。如果一位老师不把孩子的成长放在心上，我就可以说他缺乏教师的资格，教师的资格便是对孩子的生命发展尽最大的努力。而一旦忘了孩子，你就会忘记怎么教孩子，你往往就会根据书本、教参或者将外面的一堂所谓的公开课的内容搬到自己的课堂。你的教学就会被外在的事物所影响，而不会自己进行研究。 　　教的本身需要将对学生、课程、学科、教材、生活的研究多方面整合起来，才能越来越清晰如何在学校生活，如何和孩子打交道，如何教好自己的课程。 　　另外，教育改革的关键在于改革者不断进行自我超越，它和改革者真实的成长密不可分。作为一位校长，他需要不断自我超越，不断认识自己的发展空间和自己的缺憾，只有一贯追求超越，并且让老师们看在眼里的校长，才能带动更多教师在乎自我修养、自我超越、自我成长需求的提升。 　　所以改革根本的问题是人的问题，由校长带动整个中层及至所有的教师。如果每一个学校的成员都有改革的意愿、能力和智慧，体会到改革带来的成长感的欢乐和享受，这所学校也就具备了一支有力、明智而聪慧的教师队伍。这样一来，教师也就把自己的人生和学生的人生沟通、联动起来。 　　2 不必在乎与教育本真不相容的东西 　　在如今这个阶段，基础教育改革已经有了如此多的成果，从某种程度上可以说是乱花迷眼。当我们面对这么多的成果时应该怎么做？ 　　我们常常说，把选择权交给孩子，而基础教育到了今天这样的发展阶段，我认为它是在考验每一个校长独立思考、判断，做出自己的发展选择的能力。每位校长要懂得要区分前沿方向。不是所有的前沿都适合每一所学校。在研究相关性的同时更要注重差异性，小学的教育和初中、高中有什么样的区别？更重要的是，校长们要有教育和孩子人生发展之间的契合度的认识。 　　如果缺乏了这样的认识，我们就容易“向前看”“向高看”。就像前段时间我们一直强调的学前教育“去小学”化。学龄前儿童具有特殊性，如果将小学的东西强加给这些孩子并不适合于他们，甚至妨碍他们想象力以及对世界感知能力的发展。 　　小学阶段是为未来的人生奠基，但我们要警惕将初中、高中的做法搬到小学，自以为这就是“超前”。从这个意义上说，我们应该对“前沿”有所区分。前沿是一种创造和突破，但往往因为它这样一种属性，有很多不完善的地方，是在很多理论问题还没有做深度探讨就开展的改革。所以每一位教育工作者包括已经站在前沿的改革者都应该思考，我这样做的依据是什么，是否把握好了度。 　　每一位站在前沿的