基于人才成长的初中生物有效教学“三步曲”.docVIP

基于人才成长的初中生物有效教学“三步曲” 　　摘 要：结合生物新课程教学实践， 总结生物课堂有效教学经验，探索和创新教学方法，就能激发学生的学习兴趣，提高生物课堂的教学效率，增长学生的才智，促进学生成才。 　　关键词：初中生物；有效教学；三步曲；成才 　　《义务教育生物学课程标准》提出了“知识、能力和情感态度与价值观”的三维课程目标和“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”的课程基本理念。如何瞄准课程目标，更新教学理念，创新教学方法，大胆改革探索；如何调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，切实提高课堂教学的有效性，增长学生才智，这是新课标下广大一线生物教师面临的新课题。笔者在新课程教学实践中，积极探索有效教学新途径，总结出了生物课堂有效教学的“三步曲”，即三条主线。 　　一、教师教什么？学生学什么？——下功夫认真备课 　　无论课程改革怎样改，钻研教材、把握教材是教师永远的基本功。新课标指出：“教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。” 教材的编写充分体现了新课标的课程理念和课程目标。新课标倡导“用教材教”，而不是传统的“教教材”。所以教师要精心钻研教材，彻底理解编者意图，把握教材体系，并对教材进行再创造。教师在备课时一定要深入钻研和反复推敲教材，不单是就事论事写写教案那么简单。首次备课一定要下功夫自主进行，尽量不要参考现成的教案或教学参考书。其次备课时可把自己的教案与别人的对照，通过对比同课异教的设计，反思这样设计的理由，并取各家之长，充实自己的教案初稿。上完课后，根据课堂的实际情况写出教学后记，分析成功之处，指出不足或遗憾之处，供下次上课参考。通过多分析、多反思、多积累，就能使自己的教案有新意，使自己的教学能力不断提高。 　　由于师生的知识积累、生活经验和认识水平有很大差异，必定会造成对教材解读和理解上的不同。因此，在备课中教师要准确把握教材实质，不但要从教师的视角去理解教材，更要换位思考，站在学生的角度去解读教材，并提出疑问。首先就是要从学生已有的认知出发，站在教材整体的高度，考虑学生可能会遇到的问题和准备应对的策略，分析突出教材重点和化解教材难点的方法，兼顾三维教学目标，在心里和学生进行先期的对话，彻底吃透教材，做到融会贯通。然后再统筹安排教师教什么？学生学什么？ 　　苏教版七年级生物学教材改编后，在每个章节开始都有学习要点和活动提示，在本章“学到了什么”栏目里还有相关概念图，在备课时，笔者经常是先关注这些内容，做到心中有数。教师在备课时，不但要备教学内容，更要备学生。教师要认真分析学情，弄清学生的个体差异，了解学生的实际情况，把准学生的“最近发展区”，分层设计个性化的教学活动。针对课堂可能出现的新生成设计应对预案，并在课堂教学过程中灵活机动地智慧应对。 　　二、教师怎么教？学生怎么学？——精心创设教学情境 　　教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。所以教学活动的设计应以学生为主体，充分考虑学生学习的自主性。具体应遵循：①面向全体学生，尊重每个学生的个性特点，让尽可能多的学生能参与进来。②创设的情境要真实可靠，有利于学生意义建构，使学生能体验学习活动的全过程。③情境设计应符合学生已有的认知水平和年龄特点，难度适中，能激起学生兴趣，促进学生思维。④围绕教学重点或难点设计教学情境，以帮助学生在有限的时间内达到最优的教学效果。 　　课堂教学情境的设计还需要教师的别出心裁和匠心独具，做到形式丰富、精彩纷呈。生物课堂可以巧妙设计以下几方面的活动情境。 　　（1）生活化的活动。陶行知先生“教育即生活”“社会即教育”的思想在生物教学情境创设中值得借鉴。陶先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”生物教学活动就应以生活为中心，让学生参与实践，在教中学，学中做，做中学，切实培养学生的生活实践能力。义务教育生物学新教材中，围绕10个一级主题选择了很多生活化的案例，处处渗透着关爱自然，和谐生活，珍爱生命，健康成长的理念。设计生活化的活动情境能让学生在一个熟悉的、生活化的课堂中，通过自主、合作、探究学习学到有用的、有真情实感的知识。 　　例如，苏教版七年级生物上册“饮食与营养”一课，可设置这样的教学活动：假如今天你当家，你会选购哪些食物来搭配全家人的一日三餐呢？请从书上列出的食物中（也可以是其他的食物）选购三餐食物。让学生介绍选购的方案，说说选择搭配的理由，全班交流。该活动学生们都很感兴趣，积极认真地参与。因为与生活息息相关，既是他们熟悉的，又是他们陌生的。现在大部分孩子都是衣来伸手、饭来张口，对这些“家务事”认为理所当然是家长的事情。通过该活动，他们发现，要每天负责一家人的饮食也很不容易，要科学、合理地搭配一日三餐那更不容易。 　　（2）趣味化