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“中点四边形”――基于研究性学习视角下的再设计 　　一、背景介绍 　　“中点四边形”是初中数学课堂教学中的经典课例，但传统教学更多关注的是学生的“学”，其目标定位是对现成问题的分析和解决. 而中点四边形是如何产生的？又是如何变化和发展的？又该如何通过“中点四边形”这个知识载体，让学生体会和了解研究几何图形一般的方法和策略？这些内隐在学生数学学习中更为重要的方法和经验，在传统教学中并不能得以足够地体现. 　　出于上述思考，笔者在近期徐州市教育学会组织的一次活动中，特地选择了以“中点四边形”为上课课题. 活动结束后，笔者又对本课重新进行了整理与设计. 　　二、教学设计 　　1.教学目标 　　（1）巩固三角形中位线和特殊四边形的性质、判定方法，发展合情推理、演绎推理的能力；（2）在经历想象、画图、观察、实验、猜测、验证、归纳的探索过程中，体会和了解研究几何图形的一般方法，感悟联想、分类、类比、归纳等数学思想；（3）培养学生乐于实践、善于发现、勇于创新的学习品质，激发数学学习的兴趣. 　　2.教学过程 　　通过上节课的学习，我们知道了顺次连结三角形的各边中点所得到的三角形叫作“中点三角形”. 那么，“中点三角形”具有哪些特点呢？请结合图1中的△DEF说一说你对它的了解. 　　思考1：对于“中点三角形”，你是否还有其他的想法？请说一说. 　　学生可能引发的思考1：如图2、图3，再分别取DE，EF，FD的中点，连结后可得新的中点三角形；再分别取……，这些中点三角形在周长、面积、形状等方面与原△ABC又有怎样的联系？ 　　学生可能引发的思考2：如图4、图5，当点D，E，F分别是AB，AC，BC的三等分点、四等分点、……时，△DEF在周长、面积、形状等方面与原△ABC又有怎样的联系？ 　　学生可能引发的思考3：中点四边形. 　　今天，我们选取“中点四边形”这个问题进行研究，并通过这节课的学习，了解几何图形的一般研究方法. 呈现课题――“中点四边形”. 　　设计意图：在进行“三角形的中位线”的教学时，笔者有意避开了与四边形有关的中位线问题. 另外，还专门补充研究了“中点三角形”. 这样，就为本课的学习做好了铺垫. 　　学生通过联想产生出了若干种不同的思考，然后再在这几种思考中选取本节课的研究主题――“中点四边形”. 这样的设计突出了问题的自然生成，有利于培养学生发现和提出问题的意识和能力. 　　活动探究：在数学研究中，为明确研究的对象，避免产生歧义，应首先给出这个对象的定义. 与中点三角形相类似，我们可将顺次连结四边形的各边中点所得到的四边形叫作“中点四边形”. 　　【探究一】 提到一个几何图形，我们马上就会想到它的形状. 那么，你能否结合图6，想象出任意四边形的中点四边形会是怎样的四边形？ 　　在想象困难的时候，我们可以怎么办？（画图） 请你结合图6，画出任意四边形ABCD的中点四边形EFGH，并观察它的形状（图7）. 　　问题1：如图6，任意四边形ABCD的中点四边形EFGH是怎样的四边形？为什么？ 　　结论：任意四边形的中点四边形一定是平行四边形. 　　回顾： （1）中点四边形与原四边形是怎样建立联系的？（利用三角形的中位线，通过“对角线”建立相互之间的联系）（2）在研究这个问题的过程中，我们经历了怎样的探索过程？（想象→画图→观察→猜测→验证→归纳） 　　设计意图：探究一的设计因读者都比较熟悉，这里就不再解释. 需要指出的是，该环节的问题设计显性化的是知识的获取、数学本质的发现，但在研究问题的过程中还蕴含着重要的数学思想以及几何图形的一般研究方法，这种知识背后隐性化的东西，相比数学知识来讲其实更为重要. 因此，在探究一完成后有必要对知识和方法及时进行总结. 　　【探究二】 思考2：通过上面的研究，我们知道了任意四边形的中点四边形一定是平行四边形，那么对于“中点四边形”，你是否还有其他的想法？请说一说. 　　学生可能引发的思考1：由“中点三角形”、“中点四边形”，联想到“中点多边形”，研究中点多边形和原多边形的周长与周长、面积与和面积之间是否存在规律性的联系. 　　学生可能引发的思考2：当原四边形成为一种特殊形状的四边形时，它的中点四边形是否也会成为一种特殊形状的平行四边形？ 　　学生可能引发的思考3：当中点四边形成为一种特殊形状的四边形时，原四边形会是怎样的四边形？ 　　预设1：思考2→思考3. 　　我们已经知道，对于任意一个四边形，它的中点四边形必然是一个平行四边形. 按照从一般到特殊的几何问题的研究方法，我们可以继续考虑四边形的特殊性，从而引发我们进一步的思考――当原四边形成为一种特殊形状的四边形时，它的中点四边形是否也会成为一种特殊形状的平行四边形？ 　　问题2：如图7，当