“五段三思式”试卷讲评模式在初中科学课中的实践与探究.docVIP

“五段三思式”试卷讲评模式在初中科学课中的实践与探究 　　摘 要：目前的试卷讲评课大多是“师讲生听”“简单重复”，收不到良好的讲评效果。在了解学生对初中科学试卷讲评课的期望的基础上总结分析，在初中科学课教学中尝试采用“五段三思式”试卷讲评课模式，通过自主探究、合作交流、拓展达标三次思考，让学生主动参与试卷讲评过程。主要从论述“五段三思式”的流程图和具体操作过程，以及实施过程中的精彩瞬间给予剖析。从而得到“五段三思式”科学试卷讲评能提高学生的学习效率，最后进一步反思这种讲评模式的现实意义。 　　关键词：初中科学；试卷讲评；五段三思；学习效率 　　一、基于现实的困惑 　　目前，课堂检测仍是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段，作为考试延续的试卷讲评课，是教学过程中不可缺少的重要课型。一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺，巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心和提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。在初三科学教学中，试卷讲评课成为一种常态课，优化试卷讲评直接关系到科学课堂的质量与效益。 　　但在教学实践中，我们也发现试卷讲评课中还存在许多问题，值得我们进一步反思与改进。例如，有时教师缺乏目标意识，拿起试卷就讲，这种流水式讲评缺乏针对性，不讲究讲评策略导致收效不高；有时教师也对答题情况进行了统计分析，做到了心中有数，但由于缺乏主体意识，就不由自主地将“一言堂”一讲到底； 面对频繁考试与课时紧张这对矛盾，我们有时可能会告知 　　答案，更关注“讲完了没有”而不是“讲得咋样”，忽略了对学生学习方法和解题方法的指导；更多时候教师也注重解题思路和技巧的讲解，但往往只能围绕一道题讲清思路和技巧，这种缺乏程序意识的讲评很难做到题型建模与知识建模，难以迁移拓展、举一反三，不利于学生解题素养的提高与深层思维的激发；有时我们注重解题素养的提高，但忽视了与学生的情感交流，未能有效满足学生的心理诉求……我们有时也会抱怨或听到这样的抱怨：“这种题目已经讲过好几遍了，怎么还做得这么差？真不知道他们上课听了些什么。”我们需要直视这些问题，更应该反思的是我们教师。我们教师要反思我们的传道、授业、解惑能否让我们的教学更有效！ 　　近年来，我在构建“高效优质课堂”理念的指导下，有心在科学试卷讲评课中进行了一些探索与思考，总结了试卷讲评中的“五段三思式”（见图一），在实际教学操作中收到了积极成效。 　　二、操作过程 　　以新导航初中同步练习卷HZZ科学八年级（上）三第一章 生活中的水（第6～7节）浙教版为例： 　　（一）学生分组和座位的编排 　　把全班同学按照学习能力情况分成三组：能力最强的为A 　　组，依次为B组、C组。座位如图二所示，然后全班分成两个大组，三个人一排，中间为A类学生，有利于为两边学生讲评。C类学生排在教师走动通道，有利于教师时常关注。 　　（二）具体实施 　　1.自主纠错（10分钟）――个人思考 　　（1）课前反思：教师在课前把试卷发给学生，以便学生进行自我反思。 　　（2）组织教学（1分钟）：师生问好，然后教师简要总结本次考试或者练习的总体情况，对优秀的学生、进步明显的学生进行大力表扬，对存在的普遍性的问题进行简要分析。 　　（3）展示目标（1分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。 　　（4）自主改错（8分钟）：让学生针对自己在试卷中出现的错误进行自我纠正，分析出错的原因以及今后要注意的方面。同时总结本章试卷错误题目考到的知识点： 　　整理10组学生写出的反思（小组重复的不写）： 　　a本章试卷考了溶液、悬浊液、乳浊液的区别。 　　b考了溶液的特点：均一、稳定。 　　c考了配制一定质量分数的溶液的步骤与操作方法。即：计算、称量、溶解。 　　d考了溶解度曲线的意义。 　　e考了质量分数的简单计算。 　　f考了物质溶解度的意义。 　　g考了查溶解度表和简单的固体溶解度曲线图。 　　操作的意义：主要是学生自主梳理知识点，对基本的知识形成知识体系。同时告诉学生：老师平时出试卷就是先制定好要考试的知识点，然后再选择相应的题目。 　　2.合作交流（25分钟）――小组思考 　　（1）小组交流（7分钟）：学生在自主纠错的基础上，针对自己改错的收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，同一排三个人一小组，主要是A类同学为B、C类同学讲评，教师要深入小组了解情况，进行指导。 　　（2）班级展示（18分钟）：教师在学生进行了小组交流的基础上，组织全班学生进行交流，交流的主要内容是本组同学的改错收获和不能解决的问题，其他小组成员在听取别的小组同学的交流后，可以随时谈自己的看