“任务导向―合作生成”教学模式在中职外贸单证实务教学中的应用研究.docVIP

“任务导向―合作生成”教学模式在中职外贸单证实务教学中的应用研究 　　摘 要：本文介绍了“任务导向―合作生成”教学模式在外贸单证实务教学中的应用。主要研究了“任务导向―合作生成”教学模式的含义、特点，重点是“任务导向―合作生成”教学模式在外贸单证实务教学中的具体应用、实施步骤、取得的成效及今后努力的方向。 　　关键词：“任务导向―合作生成”教学模式；理论实践一体化；具体应用研究 　　外贸单证实务作为一门理论与实践相结合的课程，在教改实施前，笔者对本校2010级商贸专业的部分学生（共计80人）进行抽样问卷调查。根据调查结果分析，大部分学生在外贸单证实务课的教学过程中意识到了在实际业务中制单工作的重要性，但由于没有充分掌握制单的技能，所以没有信心参加单证员的考试，也没有能力胜任单证员的工作，还有一部分学生把这种情况归因于教师的教学方法不好，不能激发学生学习的兴趣。针对外贸单证实务教学中存在的问题，笔者进行了深刻的反思，并在教学中找到了一种既能激发学生兴趣，又能提高教学效果的教学模式，即“任务导向―合作生成”教学模式，教师把职业活动的工作过程融入到整个教学活动中，做到教学与实践零距离，以解决任务为导向，鼓励学生体验参与课堂教学，通过合作完成任务，找到自信、快乐，体验到真正的学习，体验到成功的喜悦。 　　一、教改理论依据 　　1.任务驱动教学理论 　　所谓“任务驱动”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实践活动。 　　2.合作生成教学法 　　合作生成教学法是合作学习与课堂生成有机结合的教学法。其核心理念是围绕具体问题展开合作学习，在合作中诱导和捕捉课堂生成，借助生成资源形成生长的课堂。“多维合作，诱导生成”是合作生成教学法的精髓。 　　以上理论的共同点是：体现了“以学生为主体，以能力为本位”的教学思想。这正是“任务导向―合作生成”教学模式的理论基础。采用“任务导向―合作生成”教学模式可以充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。 　　二、“任务导向―合作生成”教学模式在外贸单证实务教学中的具体应用研究 　　在外贸单证实务的教学过程中，以具体进出口贸易任务情境为主线，通过任务导向书及知识准备，教师引导学生自主地交替进行各种真实业务背景下的操作和训练，教、学、做合一，学生主动参与学习，在师生合作、生生合作中牢固掌握进出口业务中单证制作这项技能。 　　1.“任务导向―合作生成”教学模式在外贸单证实务教学中的具体应用 　　（1）第一阶段――确定任务情境，明确任务导向书 　　外贸单证实务课程内容分为出口单证模块和进口单证模块，课程自始至终都以青岛凯沃贸易公司为任务情境，使全体学生身临其境，带着任务参与到课堂中来，教师有针对性地确定具体的任务，建立任务导向书，并指导学生完成相应的工作任务。 　　（2）第二阶段――多维合作，诱导生成 　　步骤一：根据任务的具体特点，确定是由学生独立完成还是分组合作完成。对涉及的知识面较窄的任务，如某种单据的制作，可让学生独立完成。对涉及的知识面较广、难度较大的任务，可安排分组合作完成。根据学生的学习成绩、学习能力、知识结构、性格特点、男女搭配等进行分组，分组遵循互补原则，一般每组4～6人，由任务组长负责小组的学习讨论、任务分配。小组采用协作学习的方式，可相互交流、相互帮助、取长补短。譬如，信用证的基本关系人在不同的信用证中有多种表达形式。一开始，学生往往搞不清楚，导致制作的单据错误百出。让学生分组去搜集不同的信用证，对信用证关系人的基本表达进行归纳总结。开证人（Applicant/Opener/By order of …/For account 　　of…/At the request of…）、受益人（Beneficiary/in your favour/in 　　favour of…）、开证行（Applicant Bank/Opening Bank/Issuing Bank/ 　　Establishing Bank）等。通过这种小组合作方式，学生能很快看懂各种形式的信用证，提高学生审证与改证的工作效率和质量，为后期各种单证的缮制做好了准备。 　　步骤二：学生明确任务后，通过各种渠道收集信息。为了能正确制单，学生需了解交易商品的基本情况，交易对方的资信情况和生产经营情况，交易对方所在国的贸易习惯和法律规定。在出口单证工作中，单据所列的有关货物的数据和内容，应与信用证规定的货物完全一致，与实际所交付的货物完全一致。出口企业在备货和制单过程中，要将货物的名称、规格、性能、数量、包装、价格核查清楚，并确