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“先学后教，合作互动”模式在初中英语课堂的实践 　　近年来，国内有不少专家和一线教师不断探索符合我们国情的教学模式，并取得了一定成效。纵观近年来受专家、学者称赞的山东杜郎口教学模式、江苏洋思中学教学模式和沛县教研室推行的136模式，他们都有个共同点，那就是“先学后教，合作互动”。这些模式都是培养学生终身学习能力，促进学生终身发展的重要途径，也是高效课堂的一个重要标志。它是对学生学习能力的一种培养，这就意味着学生不必要靠死记硬背的学习，教师可以运用“活动单导学”的教学方式。这种方式既重视学生学习方式方法的培养，又力图通过一定的教学方法和教学过程来发展学生的能力，有利地体现了新课标、新课程、新理念。 　　“先学后教，合作互动”就是转变教师教学的方式。长期以来，人们习惯于把英语教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学方法使学生自主学习英语能力受到限制。学生具有依赖性，学生的思维力、创新力得不到有效发展，对学生的发展具有不利的影响。我是积极主张在英语教学中实行“先学后教，合作互动”，特别是初三的英语复习课，没有学生的先学，教师即使讲得再天花乱坠，学生还是昏昏欲睡。“先学后教，合作互动”教学模式的使用，使得学生主动学习英语的积极性得到大幅的提高。这样，学生自然会形成一种学习的责任意识，把学习变成一种主动性，不再是被动的接受，使“教”与“学”形成一种积极互动，使得学生在英语学习过程中找到了乐趣。这对于提高英语教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。 　　一、“先学后教，合作互动”教学理念的认识 　　“先学后教，合作互动”中先学，即学生看书（预习）、自我检测；后教，即教师在学生预习的基础进行点拨；合作互动，即学生互帮互助当堂完成教学任务。这里的“先”和“后”是相对而言的，“先学”不等于让学生无目的地学习，而是要求教师的教更富有针对性和有效性。“先学”不是简单增加学习的时间，而是发挥学生的特长，主动学习。“先学后教，合作互动”的教学模式就是要求教师要树立一种以学生为中心的理念，让学生在思维上、行为上都能积极投入到有效的学习上。现在很多学生对学习失去兴趣，他们认为学习是一种负担，学生在学习的同时，忽视了自己各种能力的培养。这里所提倡的“先学后教，合作互动”并不是给教师减负，而是要求教师更应该用大量时间去备课，去挖掘教材，充分发挥教师的主导性，利用有限的时间让学生学得更好，课堂教学重点必须从英语教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。今年，我有幸申报了个人课题《初中英语“先学后教，合作互动”教学模式的实践与研究》课题实验。我就初中英语课堂“先学后教，合作互动”的教学模式进行了探索和尝试。 　　如何做到“先学后教，”呢？我认为，要做到“先学后教”，一方面要求学生预习有针对性。教师对学生的课前预习进行检查，不要让预习成为一种形式。另―方面，教师要了解学生的英语学习能力和对教材的掌握已达到什么样的程度。这是一个既能体现学生自主学习能力，又能体现他们自主学习成果的过程，同时还是一个发现学生在学习中存在问题的过程。我在初三英语一轮复习时，学生的讲学稿我都是前一天晚上收上来，批改后了解他们的课前学习情况，然后，有针对性地讲解。如何做到“合作互动”呢？要使学生参与英语课堂教学：第一，学生要参与英语课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在英语教学的各个环节上。第二，要让学生全体参与合作互动，教师要从不同角度和层次来了解学生的学习基础，并组织学生参与英语教学活动，使他们在原有英语学习的基础上通过合作互动让自身知识和能力都有所发展；把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，在英语课堂中开展师生互教互学活动。这样不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。 　　二、“先学后教，合作互动”，预习是关键，培养自学能力是主线 　　“先学”要求学生要做好课前预习，只有在预习中学生才能自主体验学习，这样学生的英语自学能力才能提高。教师通过学生课前预习反馈的问题，有针对性地讲解。这样既可以提高学生掌握英语知识的能力，又提高了学生解决问题的能力。在学生预习和教师指导的基础上，学生再精读课文，大声诵读英语，对文章内容的理解和记忆有益处。本学年我校使用了英语讲学稿，我们设计了课前预习、课堂巩固、达标提升。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高课前预习质量，及时得到反馈信息，教师检查学生的预习情况可在新课前进行，把讲学稿收起来，根据预习情况确定上课的重点，也可在新课中进行，通过提问、听写、默写等检查学生预习的效果如何，或者看学生书上或讲学稿上的勾画情况，看学生是否把重点英语词语和不懂的句子勾画出来，或者检查学生的预习作业，看学生是否按预习目标进行预习。教师的课前和