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“等差数列的前n项和”教学案例 　　【案例主题】 　　在本节课教学设计中，以学生身边的一个事例为背景，创设一个数学情境，激发了学生的学习兴趣和探究热情，体现了“人人学有价值的数学”的教学理念。教师引进著名数学家高斯十岁时所做的一道计算题，通过此题的解法让学生发现规律，从而探索出等差数列的前n项和公式的推导过程。这个过程反映了数学思维方法的灵活性，从学生丰富多彩的解答中，我们看到了“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　【教学背景】 　　所授班级为普通班，学生的数学认知水平高低不一，所以，教师在问题探究的设置上要体现出知识的层次，力求使所有学生都能参与各种问题的探究。 　　【教学设计】 　　一、教材分析 　　1.教学内容 　　“等差数列的前n项和”为苏教版必修5第二章第二节的第一课时，主要内容是等差数列前n项和的推导过程和简单应用。 　　2.地位与作用 　　本节对“等差数列的前n项和”的推导，是在学生学习了等差数列通项公式的基础上进一步研究等差数列，其实学生已掌握等差数列的性质以及高斯求和法等相关知识。对本节的研究，为学习数列求和提供了一种重要的思想方法――倒序相加求和法，具有承上启下的重要作用。 　　二、目标分析 　　1.教学目标 　　（1）掌握等差数列的前n项和公式及推导过程。 　　（2）会简单运用等差数列的前n项和公式。 　　（3）结合具体模型，将教材知识和实际生活联系起来，使学生感受数学的实用性，有效激发学习兴趣，并通过对等差数列求和历史的了解，渗透数学史和数学文化。 　　2.教学重点、难点 　　（1）重点：等差数列前n项和公式的推导和应用。 　　（2）难点：等差数列前n项和公式的推导过程中渗透倒序相加的思想方法。 　　三、教学模式与教法、学法 　　本课采用“探究―发现”教学模式。 　　教师的教法：突出活动的组织设计与方法的引导。 　　学生的学法：突出探究、发现与交流。 　　四、教学活动设计 　　1.新课引入 　　创设情境：一个堆放铅笔的V形架的最下面一层放一支铅笔，往上每一层都比它下面一层多放一支，最上面一层放100支。这个V形架上共放着多少支铅笔？ 　　问题就是（板书）“1+2+3+4+…+100=？” 　　设计意图：利用实际，生活引入新课，形象直观。 　　2.探索公式 　　介绍数学家高斯，然后提出问题：高斯是如何快速计算1+2+3+4+…+100？设等差数列{an}前n项和为Sn，则：Sn=a1+a2+…+an-1 +an 　　问题1： 　　老师：利用高斯算法如何求等差数列的前n项和公式？ 　　学生：1+100=101，2+99=101，…50+51=101，所以原式=50 （1+101）=5050 　　学生：将首末两项配对，第二项与倒数第二项配对，以此类推，每一对的和都相等，并且都等于（a1+an） 　　学生：不一定，需要对n取值的奇偶进行讨论。 　　当n为偶数时刚好配对成功。 　　通过对n取值的讨论，得到了前n项和求和公式。但是对n讨论麻烦了，能否有更好的方法求前n项和公式呢？ 　　问题2：如何用倒置的思想求等差数列前n项和呢？ 　　Sn=a1+a2+…+an-1+an 　　3.例题选讲 　　例1：计算 　　（1）1+2+3+…+n （2）1+3+5+…+（2n-1） 　　（3）2+4+6+…+2n （4）1-2+3-4+5-6+…+（2n-1）-2n 　　设计意图：学生自己阅读教材，体会教材的解法是如何运用求和公式的。 　　…… 　　4.课堂总结 　　本环节由学生自主归纳、总结本节课所学习的主要内容，教师加以补充说明。 　　（1）回顾从特殊到一般，一般到特殊的研究方法。 　　（2）体会等差数列的基本元表示方法，倒序相加的算法，及数形结合的数学思想。 　　（3）掌握等差数列的两个求和公式及简单应用。 　　5.课后作业 　　教材44页：1、2、5、6 　　一般认为，课题的引入是否成功，主要体现在以下四个方面：（1）是否自然合理；（2）能否引起学生的兴趣；（3）使学生初步了解这节课的教学任务，无论是在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备；（4）让学生面临一个似曾相识，已有一些感性认识、但理性认识欠缺的问题，形成一个欲罢不能的追求目标。在这一节课中教师都是用了高斯计算：1+2+3+…+100作为引例，而这个引例只是说明了怎样做的问题，却没有道出为什么要这样做，没有触及到思维层面的东西。没有使学生的思维上升到理论的层面，不能让学生的知识深度、迁移能力得到发展。笔者用三个问题探究恰到好处地解决了这个难点。在本案例中，笔者在培养学生的数学思维能力上作了一些尝试，当然一节课是不能改变一个人的思想，但只要我们时