“耐心”是好方法的催化剂.docVIP

“耐心”是好方法的催化剂 　　作为一名中学班主任，总是难免遇到这样的学生：完全以自我为中心，怎么高兴就怎么干，毫无组织纪律观念，家长管不了，老师不敢管，同学惹不起。对这样的学生，放弃不管，显然不行，若真要管起来，既要有不达目的不罢休的恒心和不抛弃不放弃的责任感，也要有“和风细雨”乃至“疾风骤雨”等多种教育方法。但作为教育者，如果缺乏耐心，一切方法都不会起到应有的作用，因此，“耐心”才是好方法的“催化剂”。 　　要有“有理也饶人”的心态 　　2012年，我担任初中一年级班主任，班上有一个叫姚栋（化名）的学生，他成天有说有笑的，有时还和老师嬉皮笑脸。但只要一和他谈学习、作业，或者哪句话不对他的路子，脸色立马就变，脾气也来了，像一头发疯的小犟牛一样，又是哭又是闹的，逃课也似乎是他的专利。开学刚一个月，几科老师都说姚栋作业完成不好，上课乱讲话。一次，他和另几个同学因数学作业错误较多，放学后被留下来改错。看到他在练习册上瞎写，我温和地指导他改正。没想到，我的热心帮助却没有得到正面的回应，只见他“啪”地把笔一摔，大声哭道：“你又不是数学老师，你管我干嘛？你走开！”边哭喊边装书包就要走。 　　我急忙拦住他，说道：“姚栋，老师没有批评你呀，老师是在帮你呀……可能老师刚才说话太着急了，老师向你道歉，是老师错了！” 　　事后，几个女同学走过来悄声对我说：“姚栋在小学就这样。我们小学的同学和老师都知道这些，他只要一不高兴就耍赖，又哭又闹、要死要活的，吵着回家不上学、逃课。您放心，在家呆两三天就好了。” 　　还真的像女同学说的那样，第三天一大早姚栋的妈妈打电话过来，说今天姚栋过来上学，让我和其他的老师说话注意点，尽量别去惹他。 　　但这件事不能就这么不了了之，我在期待着、寻找着一个适当的机会。那些天，我们班正在准备一节有关“诚信、明理”的主题班会，我提议编演几个情景剧，内容和材料来自我们班级，请大家回忆一下所做的值得我们学习和反思的事。 　　第二天放学后，班委们就找到我说已经敲定了四个情景短剧，其中一个就是有关姚栋的。放学后，我找到姚栋，对他说：“姚栋，听班委说，班级的一个情景剧是关于你‘那天的事’，我想啊，毕竟是演你不好的一面，如果你心里不愿意，我就让同学别演你啦……”姚栋连忙说道：“不！老师，我不介意。老师，那天是我错了，对不起。” 　　班会上，同学们绘声绘色的表演以及表演结束后“被表演者”的感想和反思令在场的所有家长和老师感动。特别是表演姚栋的那一段，仿佛把我们所有的师生又拉回了当天的那个场景。这一次姚栋是真的哭了，他当着所有的老师、家长向我深深地鞠了一躬，哭着说道：“王老师，是我错啦，您原谅我吧，呜呜……”我轻轻地抚摸着他的头，拍着他的肩膀说：“老师早就原谅你啦，老师相信你一定会长大！” 　　人是社会人，总是希望得到他人特别是周围同事的认可。学生也一样，在班级中做了不恰当的事情时，有时因为思想认识上的偏差或者存在爱“面子”的心理，在面对老师、同学善意的批评提醒时，往往表现出抵触情绪，此时，作为一个理智的教育者，对事态进行“冷处理”往往比针锋相对的批评教育效果要好得多。 　　对“问题生”的转化不要期待一蹴而就 　　道歉的事过去一个月左右，姚栋就有点坚持不住了，上课时要不就没精打采，要不就搞小动作，作业也出现以前的状态，我找他谈了几次，效果却不很明显。 　　有一天，姚栋的妈妈给我打来电话说姚栋病了，请一天的假。我一愣，心里有点犯嘀咕：病了？真的吗？于是，我放下手中的作业本，骑上自行车就去了姚栋家。一进他家门，就见姚栋妈妈愁眉苦脸的，他爸爸一个劲地摇头，嘴里不停地念叨着：“这都是惯出来的，惯出来的呀！没法管啦！” 　　原来这段时间姚栋的妈妈和姚栋达成这样的协议：只要姚栋每天抄全作业记事，妈妈就给他10元钱；如果姚栋再把作业完成，妈妈就再给他10元钱。为了监督姚栋是否每天抄全作业记事，姚栋的妈妈每天都要给姚栋的同学偷偷打电话核实。结果，就在前几天，姚栋的妈妈发现他的记事不完整，就没有给他钱，还说了他。姚栋恼羞成怒，说再也不相信他妈妈了，而且发脾气不去学校上课。 　　听了事情的经过，我严肃地对他说：“记事本来就应该你自己记，而且还应该记全了；作业本来也是你必须要完成的，谁都没有义务付钱给你！一个人做事情得有原则，可你呢，你连最起码的都做不到！记事记不全，作业不认真完成，上课不认真听讲，还怎么让人相信你？你对得起养你、爱你的父母吗？你真令我失望！” 　　我一口气说了一大堆。这时的姚栋已是泪流满面，我叹了口气，缓了缓语气说道：“但不管怎样，我会跟班级同学说今天你是病了，你在家好好想想，想通了明天赶快上学去！但我要告诉你的是仅此一次，不会再有下次了！” 　　我们常常把变化无常的天气比作“孩子的脸”――说变就变。其实，刚上初中