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“三让”提升学生数学素养 　　【内容摘要】提升学生数学素养应做到“三让”，即让学生自主操作，让学生自主探究，让学生自主解题，只有这样，学生数学素养的提升才能成为可能。 　　【关键词】三让 提升 数学 素养 　　2011年版的《义务教育数学新课程标准》要求我们的“数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”。所以，我们的数学教学就要以提高学生数学素养为中心，让学生可以利用数学知识来解决一些生活与工作中的实际问题。但是，目前许多数学教师的数学教学关注的却不是这些，而是把数学教学的重心放在学生能解决多少数学试题上，让许多学生成了解题机器。学生遇到书面上的数学试题一下子就可以解答出来，但是碰到生活中实际的数学问题，或者说把数学问题放到现实生活中来让学生解决，学生就不知所措了。造成这种现象的一个重要原因就是我们在数学教学中只重视了学生知识与技能的培养，而忽略了学生的实际操作能力、解决问题能力、创新能力等综合数学素养的提升。如何提高学生这些综合数学素养呢？笔者经过实践，认为要想提高学生的综合数学素养，就要做到“四让”。 　　一、让学生在自主操作中构建数学表象 　　传统的数学教学往往是动口的多，动手的少，教师讲学生听的多，学生做教师看的少。这造成了许多学生是高智低能型的人才，适应不了社会的飞速发展。而让学生动手操作是学生学习数学的一个重要手段，新的数学课程标准也把动手实践作为学习数学的一个重要方式。学生只有亲自动手操作了，他们才能获取大量的感性的数学知识，才能形成数学知识的表象。而这种表象的构建是我们教师讲解无法比拟的。同时，让学生动手操作也可以有效地激发学生的学习兴趣。学生通过操作，他们的动手能力，思维能力，观察能力等都得到了锻练，这些都是学生以后走入社会所必需的数学素养。比如在教学《长方形面积》时，我出示了一个长为6厘米，宽为3厘米的长方形，然后让学生用边长为1厘米的小正方形来想办法丈量出这个长方形的面积。 　　师：请同学们用手中边长为1厘米的小正方形能测量出这个长方形的面积吗？ 　　生：能 　　师：好，那就请同学们自己想办法来测量。 　　生在桌上测量，然后全班交流汇报。 　　生：我认为这个长方形的面积是18平方厘米，因为我一共量了18次才用这小正方形把它量完，也就是说它有18个1平方厘米，所以是18平方厘米。 　　生：我是这样量的，当我量第一行的时候，发现我一共量了6次，才把这个长方形的长给量完，而第二行量的时候，我发现也是6次，所以我第三行就没量，估计也一定是6次，所以这个长方形的面积就是18平方厘米。 　　师：这位同学说得对吗？ 　　部分学生有点疑惑地点点头，但是我看出他们是一脸的茫然。于是，我就安排第二个操作任务，来强化学生对长方形面积计算公式的掌握。 　　师：好吧，我看大家有点怀疑，那么，我们就再找几个长方形，先量出它们的长与宽，然后再计算出它们的面积，最后用我们的边长为1厘米的小正方形来验证。 　　学生继续操作。 　　师：大家验证的结果是什么？ 　　生一齐回答：长方形的面积等于长乘以宽。 　　…… 　　在这里，教师没有过多地讲解，长方形面积计算公式完全是让学生在自主操作过程中获得的，这比让学生死记公式的效果要好。所以，在数学教学时，我们要努力创设情境来让学生操作，以丰富他们的数学信息量，构建数学表象。当然，在引导学生操作时，不能仅仅要求学生动手，还要让学生在动手的同时去积极思考，去与同伴交流，去分析，去概括，只有这样，学生才能形成完整的数学表象。 　　二、让学生在自主探究中领悟数学思想 　　数学思想是数学教学的重要内容，甚至可以说它是学生学习数学的核心。学生只有形成了一定的数学思想，才能形成良好的知识系统，才能在解决问题过程中有想法，有策略，这也是提高学生思维的重要抓手。2011年版的《义务教育数学新课程标准》指出：“学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流、逐步感悟数学思想。”所以，在新课标精神的指引下，我们数学课堂教学把学生的自主探究活动作为一个重要的学习方式。教材只是学生学习数学的一个参考，只是为学生的探究活动提供一个蓝本，然后让学生依据这个蓝本来明确探究活动内容，搜集探究活动材料，从而探究出新的数学知识来。这样的一种教学策略有利于学生创新能力的培养，有利于学生的再创造。在学生探究过程中，教师只是起到引导作用。在数学教学时，我们要针对不同的教学内容，设计不同的教学方法，以引导学生在主动探究的活动中感悟数学思想。 　　比如在教学《3的倍数》时，我没有先告诉学生寻找3的倍数的方法，而是让学生自主探索出3的倍数特征。 　　师：我们通过学习都知道，只要个位上的数是2、4、6、8、0的数，都是2的倍数。我们如何来看出一个数是不是3的倍数呢？下面，请你们自己找一些