“角色扮演法”在高职英语口语教学中的运用.docVIP

“角色扮演法”在高职英语口语教学中的运用 　　[摘要]文章针对高职学生英语口语薄弱的现象，从教学实践出发，提出将角色扮演法运用于高职英语口语教学，以提高学生口语水平和交际能力。 　　[关键词]角色扮演法 高职英语口语 交际能力 　　[作者简介]曹阳（1975- ），女，江西赣州人，江西司法警官职业学院公共基础部，副教授，硕士，研究方向为英语教育；王璐（1975- ），女，江西南昌人，江西司法警官职业学院公共基础部，讲师，硕士，研究方向为英语口语。（江西 南昌 330013） 　　[课题项目]本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题“角色扮演教学方法在高职英语口语教学中的研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：gzgz7611-177） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0159-02 　　长期以来，高职院校英语教学一直沿用“以教为主，以考为纲，重知识，轻能力”的传统教学模式，使得高职学生在历经多年的英语学习后，仍然听不懂、说不出、读不快、写不好，无法熟练地用所学的语言来交流，这显然与高职教育的主旨及《高职高专教育英语课程教学基本要求》是相悖的。高等职业教育的目标是培养应用型人才，培养模式是“以能力为中心”。要实现这一目标，必须优化教学方法。笔者认为在英语口语教学中使用角色扮演法效果甚佳，对激发学生学习兴趣、把语言与情感深度融合、快速掌握语言技能、巩固所学知识有很大帮助，同时符合高职高专培养技能型、操作型人才的宗旨要求。 　　一、角色扮演法的含义、理论基础与实施步骤 　　角色扮演教学法是“情景教学法”的一种，也被称为“抛锚式教学”“实例式教学”或“基于问题的教学”，其具体内容是让学生通过体验某种情境中的角色，模仿其行为，通过具体的实践，感受所扮演角色的情感、态度及处理问题的方式、方法。这种方法把语言和具体角色的心态、行为联系起来，使学生进入角色情境中，感受语言的变化和应用，从而帮助学生改进、提高，并巩固所学的语言知识。角色扮演法最早源于心理剧的祖师爷JL Moreno的角色理论，后来美国著名教育社会学家范尼?谢夫特等人创构了角色扮演教学模式。交际能力是外语学习及教学追求的最终目标，是由20世纪70年代美国社会语言学家Hymes提出来的。他认为一个学语言的人，其语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子，还要看是否懂得什么时候该说什么话，什么时候对谁用什么方式讲什么话。交际能力不仅指语言系统知识的掌握，还必须培养为达到语言交际目的而恰当运用语言知识的能力。角色扮演把语言知识、实践和活动有机结合在一起，使课堂教学变成“动口、动脑、动手、动情”的活动。运用角色扮演有助于培养学生的表演能力、交际能力和协作精神。角色扮演让学生“做中学”，在真实的情境中提高口语水平，培养交际能力。角色扮演教学方法是以素质教育理论为依据，以现代教育心理学及课堂教学优化原理为基础，遵循教学改革的“激发学生思维，加强主体性”“注重理论联系实际，突出实践性”的原则。要想使角色扮演取得成功，必须严格按照步骤实施，即确定教学目标→设定表演情境→分配扮演角色→训练“观众”→情境表演→讨论和评价→再表演→再讨论，再评价→概括。 　　二、角色扮演法在英语口语教学中的实施 　　1.转变教学观念，找准角色定位是运用角色扮演法的基础。教师首先要转变观念，把教学目标从通过考试转化为加强实训、培养学生交际能力上来。其次要进行恰当的角色定位。传统教学中，教师是课堂的“控制者”，掌控着课堂时间，不停地进行解释和翻译，并让学生做一些机械性的操练和控制性的练习。而在角色扮演过程中，教师应根据教学的不同阶段变换自己的角色身份，如讲解单词时的“控制者”；学生朗读单词是否正确的“评估人”；发音的“纠正者”；作为“促进者”促使学生合作学习；如果学生需要词汇及语法结构的帮助，他就是“资源拥有者”。作为课堂活动的“组织者和管理者”，他为学生提供交际的情境和机会，让他们自由地富有创造性地表达自己的观点。对学生结对或小组学习进行指导、传授、监控并组织反馈，他要在不损害学生的兴趣和不打断其交际活动的前提下给学生以指引和建议；他要能够帮助小组进行自我纠错。教师还必须是交际活动的“合作者”，与学生一起参加交际活动。 　　2.运用现代化教学手段是口语教学的有力支撑。2003年12月教育部出台《大学英语课程教学要求（试行）》，明确指出，应当充分利用多媒体、网络技术带来的契机。采用新的教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化、主动式学习方向发展，不受时间和地点限制。这个要求对高职英语教学有指导作用。具体做法有以下两个方