专题化团队式教学模式在《热力学与统计物理》课程中的应用.docVIP

专题化团队式教学模式在《热力学与统计物理》课程中的应用 　　[摘要]本文针对《热力学与统计物理》课程特点，通过实施专题化团队式教学模式的改革，拓展课堂教学，培养学生自我学习能力，让学生通过不同专题的学习掌握相关的教学知识，从而增强教学效果。 　　[关键词]专题化；团队式；热力学与统计物理 　　[中图分类号]O414.4 　　专题化团队式教学思想源于团队合作理论，管理学者Tompkins认为：未来最成功的组织是团队组织[1]；彼得圣吉也指出：未来真正出色的企业将是能够设法使各阶层人员全新投入并有能力不断学习的组织――学习型组织[2]。专题化团队式教学模式就是指由专业教师组成的课程团队，根据教学大纲要求，将课程内容分解成多个专题，以专题取代章节，同时，学生组成团队式学习，通过教师讲解和团队讨论相结合的方式，使学生掌握专题内容，从而完成教学任务[3]。 　　一、教学过程中的几个问题 　　《热力学与统计物理》是经典理论物理部分的主要课程之一，具有完备的理论体系。本课程主要是让学生在完成普通物理学、热学、原子物理学学习的基础上，运用高等数学对物质热运动规律有较系统和深入的认识。通过对本课程的学习，牢固掌握热力学与统计物理学的基本原理、基本理论框架和知识要点，以及运用热力学和统计物理的基本思想和知识解决实际问题的技能和方法。 　　然而，在该课程的教学中大多数教师普遍感到难教，主要存在的问题有以下几个方面： 　　1.教学方法单一。由于热力学统计物理课程中物理规律和结论都隐藏在复杂的数学推导中，所以传统的教学，课堂的绝大部分时间花在公式推导上，比如通过统计理论给出理想气体的物态方程时，结论很简单，但是推导过程却比较复杂，学生上课很容易走神。 　　2.考核形式单一。传统的考核方式是一张试卷定成绩，这种考试方式存在一定的弊端，容易让学生养成突击的学习习惯，更不会去主动了解国内外与热力学和统计物理有关的科技发展动态。 　　3.学生学习相对被动。《热力学与统计物理学》课程的基本内容包括大量的公式及公式间的推导，传统的教学普遍为注入式教学，教师讲学生听，缺少师生间的互动。这样让学生觉得这门课程热力学部分只是大堆的偏导数，统计物理部分就是各种分布，要理解透彻很难。 　　针对以上教学过程中出现的问题，结合该课程的特点，我们积极探索新的教学模式，引导学生开展专题化团队式实践性学习。另外，采用专题化团队式教学模式，还基于以下几个方面：（1）随着高校招生规模大幅增加，生源质量有所下滑，入校学生学习能力参差不齐，很多学生在中学阶段对物理就缺乏兴趣且基础薄弱，长此以往导致厌学，甚至恐惧。（2）在通常的课堂教学过程中，常常偏重学生知识技能的传授，忽视了大学生适应社会发展能力的培养。尽管理工科专业学生动手操作能力强，逻辑思维、抽象思维严谨，善于分析问题，而他们在自我表达、与人合作等方面却普遍存在不足，这样的学生显然不能适应市场需求。（3）目前众多院校在大力开展专业课程建设的同时，大幅缩减专业基础课的课时，《热力学与统计物理学》课程也不例外，从最初的68个课时减少到目前48个课时，若仍遵循原有的教学模式，把大量的教学内容讲透是很难达到的。因此，引导学生开展专题化团队式实践性学习是非常必要的，它一方面能帮助学生加深专业知识的理解；另一方面对培养学生团队协作精神、有效沟通能力等方面也起到积极的作用。 　　二、课程教学中专题化团队式教学模式的实施 　　专题化团队式教学是一种目的性强、定位集中的教学体现形式，也是一种重要的教学手段。一般以针对某一特定教学内容进行授课，通过学生分组讨论的形式，使学生掌握特定的知识和技能或了解国内外相关技术的进展。在《热力学与统计物理》课程中实施专题化团队式的教育模式，使学生既可以抓住教学重点又可以由点到线甚至到面地使知识更系统化，提高教学质量。具体实施过程包括： 　　1.《热力学与统计物理》课程教学团队建设 　　成立《热力学与统计物理》课程教学团队，根据教师的特长、专业背景和研究领域的不同，分解各自的教学任务。由课程教学团队负责人统筹和协调团队教学的各项事务。团队教学能促进教师之间的交流，不同老师在课程知识点的不同优势，博采众长，以提高教学的深度和广度。另外，教师之间的团队合作示范，有利于学生团队合作意识的培养。课后，教学团队可以针对学生学习能力、教学教材选择、教学器材或媒介的使用，PPT课件的制作等环节进行各种交流。讨论、协调和交流的结果必为调整教学大纲、教学难度，活跃课堂教学气氛，做出有益的贡献。 　　2.以专题的方式整合教学内容 　　《热力学与统计物理》课程由《热力学》和《统计物理学》两部分组成，前者是研究热现象和物质性质的宏观唯象理论，后者是热现象的微观本质理论，两者研究手段不同，但又是相互联系的统一的理论