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主动参与 快乐学习 　　摘 要：新课程改革以来，收到了很好的成效。主动参与，才能快乐学习。那么，如何才能让学生变被动学习为主动学习呢？如何才能真正体现学生的主人地位呢？根据教学实践谈一些体会。 　　关键词：基础；方法；问题；解题步骤 　　书教得久了，一节课要是少讲或者不讲，总觉得良心不安，对不住学生，同时也有一种根深蒂固的想法，那就是：一道题讲得遍数多了，学生听得遍数多了，学生掌握得也就多了。又因为带过的班级成绩都还不错，所以，每每之下，总是一遍一遍、不厌其烦地讲下去，自己累得够呛，嗓子也总是嘶哑的。 　　2012年寒假，我校组织学习了新课程标准，在数学新课程标准的课程基本理念中有这样一句话：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流……”于是如何处理好教师讲授和学生自主就成了一个困扰我的问题。直到有一天，偶然翻开一本书，看到了这样一句很经典的话，才令我茅塞顿开。这句话是：你听了，你就忘了；你看了，你就懂了；你做了，你就理解了。这句话让我明白，只有让学生自己动手去做，他们才能真正理解，而不是一知半解。这也正是新课程标准中最核心的问题。 　　那么，我们该如何让学生变被动学习为主动学习呢？如何让学生成为学习的主人呢？在本学期的教学中，我着手从课前预习、课堂教学、课后复习三个环节进行了尝试，颇有收获，这里和大家分享。 　　一、课前抓预习，提出问题打基础 　　开始，我让学生回家预习，预习时看看书，做做笔记。学生为了敷衍我，就把书上的知识点用笔画一下，然后把知识点抄在笔记本上，早上交上来就算完成任务了。这样预习一段时间以后，发现这种做法达不到我想要的结果，于是，我又换了一种预习方式，那就是：回家预习就在书上预习，仔细预习每一节内容，把预习一遍不会的内容再仔细阅读理解，如果还是不明白就做上标记，早上到学校来找同学解决。课前我对预习情况进行落实。这一环节要是落实得扎实，有部分学生就可以自行解决相关内容的练习题了。 　　二、主动交流找方法，课堂交流补漏洞 　　课堂上让预习没有问题的学生在一起做跟预习相关的内容，有问题的学生到教室前排或是站在黑板前，提出问题，由我来给他们进行讲解。这样做有利于学生更清楚地看清黑板也能集中注意力解决预习中的出现问题。由于学生的理解能力有差别。有的学生理解能力强，不需要讲解；有些学生理解能力比较差，需要教师点一点才能理解，通过我的近距离讲解后，再做相关练习，他们就顺手多了。理解能力强的学生，除了做一些简单练习以外，还有时间去做难度稍大一些的题。如果有题不会做，还可以大家一起讨论。 　　课堂练习及时纠错。曾经我看过一篇关于学习方法的书，文章中最主要讲提高成绩的三个好方法：（1）提高成绩最简单、最有效的方法是“找漏洞，补漏洞”。（2）多做题目不等于提高分数；只有多补漏洞，才能提高分数。（3）不要轻易放过一道错题。所以，课堂上的练习做完后，及时批阅，指出他们错在哪，及时纠正错误，订正后再批阅，再纠正。我认为这样做有以下几个好处：（1）避免学生抄作业的现象。课下布置的作业，后进生有部分抄作业，为的是省下时间去玩耍或看电视、打游戏。（2）避免学生知识遗忘过快现象。课堂上不处理练习，对新知巩固不了，到课后做作业时，知识点基本遗忘，学生再做练习题就有一定的难度。（3）对错题加深印象。通过两到三次纠错，加深了学生对本类型题的印象，后面再遇见这种类型的题时，就可以轻装上阵了。（4）对后进生有很大的帮助。后进生对知识的理解要弱一些，对知识的运用也要差一些，这样做有利于他们对新知的理解和运用。同时，面对面、小范围的讲解，让他们感觉到他们没有被教师遗忘，感觉到教师对他们的关心，使他们重拾对数学学习的信心。 　　每次考试之后，卷子发下去，我都不着急讲，先让学生自己把错题仔细读一遍，认真分析，找出题中的关键词，然后再订正。如果还是错的，就找小组解决，直到弄明白为止。课堂上我只解决大家解决不了的问题。在进行点讲时，有些学生恍然大悟，嘴里还嘟囔说：“这么简单呀！”点讲完之后，给他们时间先让他们看题顺顺思路，然后再写出解题步骤。 　　三、课后练习要及时，课堂问题不遗留 　　课堂作业要选择一些简单易做且适量的练习题，在中午上课前交，保证当天的知识再一次得到巩固，同时也能提高学生的解题兴趣，培养他们的学习信心。如果布置的作业太难，有一部分学生就不愿意思考，拿着别人的作业抄，这样就达不到巩固的效果。过去教学时，课堂上我总是不停地给学生灌输知识点，讲得不亦乐乎，给学生思考和练习的时间很少。作业都是晚上回家做，早上交上来，错误的题比较多。那时，有很多学生对我说，教师，上课的内容我们都听懂了，为什么晚上回家就不会做题了呢？我也在思考。到今天，学习了新课标后我才恍然大悟，上课用心听到的知识