乐习善作不“以法为法”.docVIP

乐习善作不“以法为法” 　　摘 要：写作能力是语文综合素质的一种集中体现，也是每一位语文教师教学中的重中之重。然而当今许多小学生的写作方式老旧，传统作文教学过程中，普遍存在着“重师导轻生说，重格式轻实践，重范文轻发散，重统一轻个案”的现象。习作课堂可以从主题教学、基础训练、创新培养和激发兴趣四个方面进行新的教学探寻，建立新型的习作课堂。 　　关键词：写作；课堂；新模式 　　在《义务教育语文课程标准》（2011版）指引下，习作教学要进一步完善教学过程，创建新的充满生命力的课堂。让学生有一个比较轻松的创作氛围，跳脱传统作文课的单一模式，可以独立、大胆地表达自己的情感与想法，才是作文教学的关键所在。当然“放手”不等同于“放纵”，教师放手的同时，还要注重对写作方法的指导，基础的写作技巧的指导是必学的，要做到抓大放小，才能达到最好的写作效果。 　　一、“两步爬坡”巧解习作主题 　　从低年级开始的写话到高年级的习作，我们不难发现，学习语文的语言艺术，是一个十分漫长的过程。而在这个过程中，我们对于每个单元的习作学习也应该是一种慢慢渗透的过程。打破传统习作搞“突袭”的模式。写作的过程就像是在爬坡，让学生一下子爬到坡顶自然是吃力的，如果可以边走边停，设置几个“停靠站”，让学生没有压力，不知不觉中走到目的地，应该就可以水到渠成，自然而然地接受写作、乐于写作。 　　1.明确目标，初晓习作主题 　　这个阶段主要是要求学生根据每个单元开始之前的单元提示，对于教材进行全面认知，在课堂教学之前浏览本单元的课文内容，初步知晓单元教材的主题，了解这个单元写话的内容，做到心中有数，在学习课文的过程中，做一个“有心人“，理清习作练习的要求，适当准备习作材料，明确单元习作方向。不要等到整个单元的教学结束，进行习作训练时再仓皇落笔。做到胸有成竹才能下笔有神。 　　2.促思多导，渐入习作主题 　　教育家程颐说过：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”自主发展的根本在于思――爱思、会思、思之有得、思之有道。因此，促思是习作指导最重要的环节，应贯穿于整个过程的始终，教师的作用在于引导、启发学生在把握住生活的基础上学会思考，学会汇集多方信息。可以在正式习作之前开展一些为习作服务的“口语活动”。师生一起来聊一聊习作中的素材，生活中观察到的事情，扩大角度、挖掘深度，一点点地走近向单元作文的要求，等到一个单元学完要进行习作练习的时候，学生就不会觉得无从下笔，因为之前已经在潜移默化中做好了本次习作的铺垫工作。 　　二、“三多训练”稳扎习作基础 　　我们所要求学生具备习作的能力，必定不是只会一种或者一篇就可以的，这样只能是孤掌难鸣。传统的习作课往往只重视单一的写作方法的指导和训练，或者只是功利性地为考场作文而准备。现今社会对学生的需要早已不仅只停留在会写记叙文或者会考试上，我们需要的是综合性人才。因此我们在进行写作方法的训练时，也应该是多角度、多视野、多方位的全面学习。 　　1.习作立题角度多 　　就是引导学生对同一题材从不同角度切入，形成引人入胜的好文章。例如，在指导学生根据“汽车越来越多”这一现象写作时，引导学生多角度立意。学生有反映社会发展快；有反映“十八大”政策好，人民生活水平提高快的；也有反映交通拥堵，事故增多，环境污染等由于立意不同，作文百家齐放，很有创意。 　　2.习作题材样式多 　　就是引导学生根据同一题材，写出不同中心思想的作文。如：以“梅花”为题材的作文可以写成说明文，介绍梅花的种类、特点、生长过程；也可以写成普通的记叙文，描写梅花的颜色、形状、香味，赞美梅花的美；还可以写成观察日记，记录梅花生长过程中的变化；更加可以写成游记，记下欣赏梅花过程中的所见、所闻、所感；而挖掘深刻的学生也可以写成以物喻人的散文，赞美像梅花那样有顽强品格的人们。这样的文章千姿百态，读来颇有新意。 　　3.习作表达方式多 　　就是让学生对同一内容，采用多种形式的表达方法，给人以焕然一新之感。如，在写作时可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、分总、总分总等多种形式。在语言表达上运用多种修辞，比喻、拟人、夸张、排比等，写出自己的语言。 　　三、“个性评改”刺激习作兴趣 　　作家格非说：“即使学生作文写得再不好，教师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。” 　　因此，新型的习作课堂中习作的指导和评价都要采取个性化的策略，重视学生个性的存在和发展，尊重他们的选择，尊重他们对外部世界的感悟，尊重他们的精神产品，用一颗爱心去激励学生标新立异、与众不同，用满腔热情去挖掘他们的智慧和创造的潜能。 　　1.评价方式民主、和谐 　　《义务教育语文课程标准》中指出“写作评价，不是