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关注探究式物理课堂教学 　　【摘 要】新课程强调科学探究。“科学探究”不仅被列入中学物理“课程目标”，更成为了中学物理课程的重要内容。在实际教学中，如何很好地将科学探究落到实处，无论是内容选择、过程设计，还是在学习评价等方面，都需要精心考虑，以避免探究性学习的虚无化、形式化。在探究内容的选择上，多以物理概念、物理规律为主，而作为物理教学主要内容和工具的物理实验，却没有得到足够的重视。把实验作为探究教学的核心内容，使学生在解决实际问题中进行探究性学习并提升能力，值得研究和尝试。 　　【关 键 词】科学探究；实验能力；物理教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0172-04 　　一、引言 　　随着新课程改革的不断深入，人们的教育观念已经在发生变化：“关注每个孩子的健康成长”、“科学教育的目的要从培养少数科技精英转向培养所有学生的科学素养”等教育理念已得到认同。要实现这一目标，必须改变教育教学的方式和方法，探究式教学无疑是培养学生科学素养最有效的方法。探究式教学是学生在教师创建的开放型学习情境里，围绕科学问题或研究课题，综合应用观察、比较、分类、测量、交流、预测、假设、实验等科学方法，开展自主的学习。其主要目的是通过真正参与探究的过程，达到知识与能力的获取、过程与方法的体验、情感的领悟等。在整个教学过程中，教师的情境设计、过程指导，直接决定学生探究学习的参与程度和实际效果。所以，学生的有效探究，是教师精心设计和精心指导的结果。同时，教师的指导程度与学生的自主学习程度是矛盾的，教师的指导程度越大，学生的自主程度就会越低。教师需要根据教学内容、学生的基础，以及学习过程中的实际情况精心安排和及时调整自己的教学，为学生的自主探究提供有效的支持。 　　二、物理实验与物理实验能力 　　实验，作为中学物理教学重要的内容、方法和手段，是中学物理教学的基础。物理实验能力，涉及物理实验的观察能力、思维能力、操作能力，是三种能力的综合，中学实验教学在培养学生的能力上是全方位的。中学物理教学中运用实验的目的，主要在于给学生学习物理创设良好的物理情境，使学生能主动地获取概念、规律等物理知识和提高学生的观察能力、逻辑思维能力，使学生掌握实验的基本知识、基本技能和基本方法，促进学生科学品质和世界观的形成。没有实验，本来直观、生动、丰富的物理知识就会变成一堆枯燥的材料，不利于学生学习兴趣的激发和认知需要的产生，使得物理变得难学。所以，我们不仅应该重视物理实验，而且应该在整个物理教学中认真贯彻以实验为基础的原则。在实际中学物理教学中，实验教学理应得到足够的重视，但由于教师对物理实验的教育价值认识程度的局限，以及长期以来对物理实验内容的考查方式对物理实验教学造成的不良影响，使得实验教学没有得到应有的重视，探究教学中将实验内容作为探究性学习核心内容的更是不多。 　　三、探究式教学与实验能力培养 　　科学探究的过程包括“提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流”等基本环节。探究式教学强调教学过程要给学生以自主的空间和时间，强调学习者之间的合作，容易形成学生对科学知识的主动建构、综合能力的提高和团队精神的培养。一个完整的探究式教学主要涉及以下五个基本特征：（1）学生围绕科学性问题展开探究活动。（2）学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。（3）学生要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。（4）学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。（5）学生要交流和讨论他们所提出的解释。实际教学中，教师可以依据探究式教学的基本特征，充分调动学生的学习主动性，通过对实验的探究，让学生亲历从科学性问题出发，设计实验方案，实施实验，观察收集信息，分析现象和数据，归纳，评价与检验等运用多种方法来研究和解决各种各样实际问题的一系列活动，完成这一以实际现象为起始的完整的研究和解决问题的过程，从而达到培养学生实验能力和科学态度。发挥探究式教学在学生物理实验能力培养方面有着其它教学方式、方法不可替代的作用。 　　问题是探究的主要动因。探究式教学强调创设的学习情境要联系学生的学习、生活实际，符合学生认知水平，这样利于科学问题的产生，并且容易引发学生持续地解决问题的欲望。学生面对的科学问题，基于而又超出学生现有的知识或能力水平，这样就会产生认知冲突，形成认知的需要而激发主动学习。科学探究性学习活动中，正是问题始终存在而且可能不断发生变化，使得学生必须通过不断地探索来获得有关情境中的各种新信息，寻求掌握解决问题的新方法，以实现对情境中有关条件的控制，进而达到对问题的解决或不断趋近解决，使学生在原有水平的基础上提升认识，增长新的知识和