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初中平面几何教学浅谈.doc
初中平面几何教学浅谈
平面几何是初中数学的重要内容之一,同时也是高中数学立体几何的基础。数学新课程标准在教学内容安排上,变化最大的是几何教学的提前,这对本就对几何学习产生畏难情绪的学生增添了难度。因此,教师在进行平面几何教学时,一定要从培养学生兴趣出发,让学生对平面几何产生兴趣,并在学习的过程中实现自主探究,从而在教师的引导和学生实践中牢固地掌握平面几何的基本知识。
一、和学生进行情感交流,激发学生的学习兴趣
老师要热爱自己的学生,多与学生进行交流,了解他们的内心世界,交流对几何学习的想法,做学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感,树立学好平面几何的信心,那样学生自然而然地从害怕学习几何知识过渡到喜爱学习几何知识。
和学生进行情感的另一个方面是:教师通过几何应用或几何史学的故事等,如几何学之父――欧几里德的故事,不仅使学生对数学产生极大的兴趣,同时从中也受到了教育,起到了“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行”的作用。
二、给教材中已有的数学问题赋予现实意义
例如:在学习“生活中的平移”课时,我做了如下设计:同学们,在刚刚结束的北京奥运会上,我国运动健儿国歌51次奏响,国旗51次升起的时候,我们感到作为一个中国人的骄傲和自豪,同学们,当你目睹国旗冉冉升起时,是否用数学的眼光思考过一个问题:亚军、季军的国旗与作为冠军的中国国旗上升的高度是否一样呢?中国国旗上的每一颗五角星,每一个点是否上升了相同的高度呢?此时,我用多媒体展示了国旗升起那一激动人心的瞬间,学生在再次为祖国自豪的同时,运用数学的方法对国旗的升起过程进行了再分析,在此基础上,引导学生将国旗抽象成一个矩形,让学生沿着不同的方向进行平移操作,从而经过分折,归纳和讨论得出了图形平移的一般规律,化难为易,提高学生学习的效率。
三、由教学“模式化”向“个性化”转变
新课程要求教师树立特色意识,努力形成教学个性也即指教师在深入钻研教材的基础上,创造性的开展教学活动,我们应遵守教学规律,并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样就可以实现“模式化”向“个性化”的转变,真正体现新教材的目的,使每一位学生从不同层次对数学感兴趣,对几何感兴趣,向“个性化”的方向发展,而作为教师应该认识到新课程对教师的知识结构,工作能力要求更高了,例如在教学“旋转对称圆形”一节时,我展现了生活中的大量图片供给学生欣赏,现场展示同学们收集的图片的以及――引起操作能力强的同学自己做的剪纸手工图形,以此引导学生注意观察生活,体验几何学的美感,从而产生自己去创造美的欲望,实践证明这节课的教学使不同层次的学生都得到了自我展现的机会。
四、重视培养学生小组合作学习的能力
教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过师生之间的互动,学习好的学生帮助学习差些的学生,从而达到人人教我,我教人人的目的,小组合作学习能给学生创造自主探究的机会,使每个学生都有充分表现的机会,集思广益,取长补短,形成集体的凝聚力,增强学生合作意识,提高交往能力,从而促进其主体发展。
如在学习四边形各边中点连线是什么图形时,学生预习只对特例进行解答。若在学生预习思考的基础上,让学生6人一组合作讨论,得出四边形对角线有关系,即四边形对角线不相等时各边中点连线是平行四边形,四边形对角线相等时各边中点连线是菱形。这样组织学生讨论,让学生自由发表自己的意见,使其主体性得到充分的发挥。
五、注意培养学生的推理论证能力
推理论证是不同于代数方法的一种新的解题方式,刚开始,学生很难适应。推理论证是在学习几何概念、几何语言、几何图形基础上的进一步,几何命题的证明就是从条件到结论的过程,证明中的每一步推理都必须有根据,其根据是命题中的条件,已学过的概念、公理、定理及其推论。
由于是初学几何,学生对于推理过程的书写格式是较陌生的,尽管一道题的推理思路已清楚,但在推理过程中的几次推理先写什么,后写什么,哪些该写,哪些不该写说不出所以然。为此,我在刚开始教推理论证时,先设计推理填空题,让同学们熟悉书写格式及推理过程,然后再由学生独立书写推理过程。
六、以内部言语促进学生逻辑思维能力的提高
根据学生的认知规律,学生在操作学具时,要把动手操作,动脑思考,动口表达结合起来,也就是从“外化”到“内化”,在操作中使“操作”与“思维”紧密结合,从而发展学生的内部言语,提高逻辑思维能力。
例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中,可以安排三个层次的操作,即三个层次的思维训练。第一层,操作后问:锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系?为教学公式中“除以2”奠定基础;第二层,让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四过形面积的一半”;第三层,进一步引导
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