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基于“四阶段渐进模式”的高职院校教学方法选择 　　[摘要]本文提出“四阶段渐进模式”，并从新课导入、理论学习、知识检验和技能操作等四个环节提出了选择相适应教学方法的原则，并分析了各种方法问有效配合的注意事项。 　　[关键词]四阶段渐进模式 高职院校 教学方法 　　[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0039-03 　　[作者简介]赵俊，合肥财经学院工商管理系（安徽合肥230601） 　　教学方法是多样的，但任何教学方法都有特定的功能和适用范围，只有选择了合适的教学方法才能最大限度地提高教学效率。实践表明：不同教学阶段教学方法的选择合适与否直接关系着教学的效果。本文将教学分为渐进的四个阶段，并论述了不同教学阶段选择合适的教学方法以及实施过程中的注意事项，为高职院校教学方法的选择提供一个比较系统实用的参考依据。 　　一、基于“四阶段渐进模式”高职院校教学方法的选择与配合策略 　　高职院校的教学方法具有很强的实战性、模拟性和操演性。本文把高职院校实践课程的教学分为新课导入阶段、理论学习阶段、知识检验阶段和技能实操阶段，并根据该教学方法侧重点的不同，将16种典型的教学方法分为8种侧重于教师的典型教法和8种侧重于学生的典型学法，最后通过各种方法之间的合理搭配提升教学效果。如表1所示。 　　各个阶段教师对于典型教学方法的选择与配合策略如下： 　　（一）新课导入阶段 　　新课导入阶段在整个教学环节中起到一个承上启下和温故知新的作用。该阶段的典型教学方法主要有课前提问法、案例导人法、复习预习法和案例分析法。 　　1.课前提问法和复习预习法的配合。通过课前提问，可检验学生上一节课学习的效果以及学生预习之后所了解的内容，从而可以更好地把握学生的实际情况。在实施过程中，需注意课前提问法应采取随机抽取的方式，尽可能保证每个学生都有回答问题的机会，从而促使学生自觉养成复习和预习的习惯。 　　2.案例导入法和案例分析法的配合。通过引入案例并提出一些问题，但不给出案例分析得出的结论，可防止固化的结论与分析限制学生发散性思维能力的训练。案例引入以后，可让学生自己去分析思考，并提出解决问题的思路或对策，最后由教师给予总结和提升。 　　（二）理论学习阶段 　　理论学习阶段在整个教学环节中起到引导学生学习和掌握新知识与方法的作用。该阶段的典型教学方法主要有启发教学法、任务驱动法、张贴纸板法和调查研究法。 　　1.启发式教学法和张贴纸板法的配合。运用启发教学法，可实现课堂教学“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，引导学生积极主动地发现问题、思考问题和解决问题。教师只作必要的指导并提出建议，让学生在具体的认知活动中获得提升。张贴纸板法的要点是，在张贴板上钉上由学生或教师填写有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换纸片而展开讨论并提出结论。这种方法主要用来收集和界定问题、征询意见、制订工作计划、收集解决问题的建议以及做出决定。 　　我们可以按照启发教学法的要求从理念上有效实现填鸭式教学向行为导向教学的转变，给予学生正确的引导；然后通过张贴纸板法的实施将启发教学法的理念进一步落实在教学当中，即让学生变“要我学”为“我要学”，让教师变“要我拉”为“我要推”。 　　2.任务驱动法和调查研究法的配合。任务驱动法指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的教学方法。调查研究法指通过问卷调查、见面访谈和文献查找等方式直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。 　　我们可以通过布置相应的任务并设定一些定性和定向相结合的标准作为衡量学生任务完成情况的依据。然后，再让学生自主进行调查方案的设定、调查研究的实施以及调查研究报告的撰写工作，以完成我们所布置的任务或项目。 　　（三）知识检验阶段 　　知识检验阶段在整个教学环节中起到检验学生运用所学知识与方法来分析和解决问题能力的作用。该阶段的典型教学方法主要有头脑风暴法、影音观摩法、分组辩论法和即兴演讲法。 　　1.头脑风暴法和分组辩论法的配合。头脑风暴法指通过集体讨论使学生对某一问题大胆提出自己的想法和意见并通过学生之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构思，再经过组合和改进达到创造性解决问题目的的方法。分组辩论法是通过将学生分组对于同一个问题从正反两个角度展开辩论，最终集合正反两方面的观点得出更为全面完整结论的方法。 　　通过头脑风暴法，可以激励学生对一个问题从多个角度去思考得出不同的结论，再通过分组辩论法梳理和筛选学生提出的合理结论。这两种方法相结合的模式既可以锻炼学生的思维广度和深度，又可以提升学生的评价与决策水平