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基于问题的初中生物教学策略探究 　　新课程改革引发了课堂教学模式发生了重大的变化，生本教学理念深入人心，强调以学生的发展为主.对于初中生物教学亦不能外，那么采用什么样的方式进行有效的组织呢？笔者认为必须改变传统的灌输式教学方式，从学生的最近发展区和学科特点出发，结合教材中的具体内容，用问题的方式组织教学，让学生带着问题去阅读、探索，体验解决问题的过程，有效达成三维教学目标.随着新课程改革的深化，中考及学业测试对学生的要求亦在发生着变化，对于生物这门学科而言，对学生发现问题，提出问题的能力要求也反映到了考查卷中，所以无论是出于提高学生的素质，还是应付考试，我们的教学都应该注重“问题意识”的渗透，用问题引导学生思考，用情境诱导学生质疑并提出问题.实践经验表明，要想学生能够提出问题，在原有基础上有所创新，首先就要求学生具备主动去发现问题的基本思维方法，本文就“问题教学法”如何在初中生物教学中应用进行探讨，望能在教育改革大潮中起到一定的实践作用. 　　一、问题教学法特点分析 　　“问题教学法”顾名思义就是以“问题”为中心组织教学，其中包括教师问题情境的创设，预设问题激发学生探究的欲望，在问题的指引下积极地、主动地合作探究，在问题探究过程中再提出疑问，分析并自主探索解决问题方法和手段，通过一系列探究过程自主获得知识并提升技能，形成正确的生命观、价值观，让课堂教学与学生的发展紧密联系.就其特点而言，主要有以下两个方面： 　　（1）以学生为主体，知识的教学不是灌输，而是采用一种教师设置问题，学生自主解决问题，或者在教师问题的基础上发现新的问题，采用合作探究交流的形式进行问题的分析和探讨. 　　（2）“问题”为课堂的出发点，用问题链串接课堂教学内容，问题具有辐射性和串接性. 　　（3）每一个“问题”就是一个活动，问题教学法是活动单导学一种具体的实施策略. 　　（4）由于学生对“问题”的回答存在不确定性，问题教学法组织的课堂是动态的、开放的课堂，教师的理答是其主导性发挥的一个重要的方面，科学理答体现了教师教学的智慧和课堂驾驭能力. 　　二、问题教学法具体实施策略 　　1.“问题化”引入应基于学生的感性认知 　　好的生物教育应该系统地给学生提供自我发现生物知识和生命规律的机会.课堂的导入关系到课堂教学的成败，生硬的、直接了当的导入难以调动学生的学习积极性，而且要打开学生的思维也需要一定的外因刺激，我们备课时，应该注重导入环节如何实现情境问题化、精彩化，当然导入应该给学生足够的感性认知，值得注意的是我们在导入环节的问题设置时，问题除了要与教学内容紧密联系外，还应尽可能地联系学生的生活，或采用挂图或媒体帮助学生联系生活，或是引导学生直接观察生活.因为生物知识源于生活，而且生活是学生的知识经验的最近发展区，符合知识学习从熟悉到精确的发展逻辑，而且能够有效激发学生的好奇心，渗透观察生活、思考实际生活的意识. 　　例如，我在和学生一起学习苏教版七年级的“植物细胞的结构和功能”一节内容时，首先给学生播放了一些有关植物的图片，这些植物源于学生的生活，继而让学生自主谈一谈对植物有哪些认识，初步形成一种认识：不同的植物其形态各异，但是都是由细胞所构成的.继而抛出问题：（1）植物细胞内部的结构又是个什么样呢？有那几个结构呢？（2）植物细胞内的各个结构的功能有是怎样的？这两个问题实际上就道出了本节课的教学内容和要完成的知识目标，而且也激发了学生的好奇心，学生对植物细胞结构有了较强的探究欲望，注意力也集中到课堂学习中来了. 　　例如，我和学生一起学习“藻类苔藓和蕨类植物”这一节内容时，可以与生活实际联系，可以让学生观察家里的鱼缸，思考鱼缸会长出绿膜是什么原因导致的，继而导入新课. 　　除了联系生活给学生提供感性认识外，我们还可以结合初中生的心理特点，给学生讲一些生动有趣的故事或生物学史，借此调动学生的思维，引导学生自己提出与课堂教学内容相关的问题，集中学生的注意力. 　　2.实践性操作问题化、任务化 　　生物是一门以实验为基础的自然科学，课堂教学与实验密不可分，那么实验部分如何处理呢？笔者认为不应该进行方法上和操作上的灌输，应该设置具体的问题，通过问题引导学生通过方法的迁移，完成具体的探究任务. 　　例如，植物细胞的结构和功能这节内容，在完成导入后，学生分组制作洋葱鳞片叶临时玻片标本，借助于显微镜下对装片进行实验观察是本节课的重点内容，如何组织教学呢？如果我们先把实验过程给学生演示了，然后再让学生去完成，效果显然是不佳的，为此我在教学过程中通过问题的方式，给学生设置了具体的任务，让学生带着任务和问题去观察和探究.提高实验的效果. 　　问题1：如何制作洋葱鳞片叶表皮临时玻片标本？具体制作有那几个步骤，要注意哪些问题？ 　　问题2：如何正