学“钓鱼”，练“渔技”.docVIP

学“钓鱼”，练“渔技” 　　有一次，谈到写作素材的捕捉时，有个学生叫起来：“老师，写作素材就像水中的鱼，转瞬即逝。”我一惊，继而带领全班学生为他的这一说法鼓掌。读到人教版五年级上册语文《钓鱼的启示》这一课，更觉得写作的素材如一条鱼。同时也为作者由“鱼”联想，写出这样深刻的华章而震撼。 　　一、 走进文本学习“钓鱼” 　　生活是写作的源泉，但这“源泉”如果不去挖掘，是尝不到甘泉的。同样，生活中也有写作的“鱼”，如果不去放线垂钓，是尝不到写作的“鲜美”之味的。《钓鱼的启示》就启示我们如何去“钓鱼”。走进文本，细细品味，作者启示我们去从生活中获取写作素材是深刻的。 　　（一）从心理变化中学记事情的经过 　　《钓鱼的启示》一文叙述事情的过程中插入不少人物心理活动的描写， 这是本文在表达上的一个特点。这一特点启发我们写作时要先理清事件的经过。在指导时，首先从让学生明白题目和内容入手，本课的写作顺序是：钓鱼――启示。而在“钓鱼”中，“我”的心理变化过程写得细腻：得意――沮丧――乞求――依依不舍。这就启发我们收集体验生活时可以写下事件的特有顺序。我在指导学生用简短的快速记材法概括这段的心理过程是“捕到大鱼喜出望外，要放鲈鱼依依不舍”。引导学生可以按地点的转移、时间的变化等记录事情的过程，还可以按表情、心理的变化来记录顺序。有一个学生在“素材本”上写下：“知道就好”有三次，家里、学校和超市……这一有顺序性的素材。日后，她就以《知道了就好》为题来写文：早晨，上学时妈妈要我带雨伞，我说：“知道了。”妈妈说：“知道就好！”……上午，下课后，我去交作业，数学老师要我把上次练习中的错题订正一遍，我说：“知道了。”老师说：“知道就好！”……放学了，我到超市买饮料，在超市工作的阿姨要我仔细看生产日期，我说：“知道了。”她说：“知道就好！”……这一句话反复出现，叠加成一个个画面，表达出深深的关爱之情。这就是简单记下“过程”，日后要写作时与这些“感动”重新邂逅的结果。观察时及时记下过程，写作时就不会再感到“难”和“怕”了。 　　（二）从“说话”中学记“哲言” 　　本文的重点是对“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德的勇气和力量”这句话的理解，这也正是“启示”的含义。学生仅仅知道这句话的含义是远远不够的，还要进一步领会作者这句“哲言”似的话，是从对事件的叙述中提炼出来的。我们平时也经常遇一些事，听到许多话，如果也能经过“提炼”，记在素材本上，也将是一种写作的“财富”。学生经过提示，在习作中也出现许多充满“哲思”的言语： 　　1.妈妈说：“心中有月亮，晚上就不会害怕了。” 　　――吴奇的《妈妈的月亮》 　　2.奶奶说：“每个人都是天上的一颗星星，你照我，我照你，才有一片灿烂的天空。” 　　――杨珍的《帮助别人心中亮堂》 　　3.“想占小便宜，反而吃大亏呀！”一位大爷说。 　　――罗鑫的《车上的一幕》 　　4.“幸运总是青睐经历挫折的人。”我的同学说。 　　――高忠宇的《因战胜挫折而精彩》 　　这些语言虽然不是“原话”，但经过“提炼”仍不失它的真实性。就如《钓鱼的启示》中的“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话一样经过“提炼”却成为一句经典之言。我们收集这些语言后，记下“哲言”，日后翻阅时同样会忆起当时的事和说话人的神情来，这就是写作的记忆仓库。 　　（三）从体验中学记“细节” 　　《钓鱼的启示》一文中细致的动作和心理描写给我们的写作以很深的启示。“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：‘孩子，你得把鱼放回湖里去。’”这里的“盯”的动作，可以看出父亲也喜欢鱼，但经历道德考验“一会儿”，还是决定“放鱼”实践道德……从“我再次把乞求的目光投向了父亲”这一神态可以看出“我”是多么舍不得放鱼……这些“细节”成就了文章的精彩。如果我们平时也能学习作者那样记下一些细节，对写作是大有裨益的。 　　爸爸看着我的试卷，脸上出现了绯红色，继续往下看时又皱起了眉，脸变成深红的紫色，接着喘着粗气，脸变成猪肝色说：“你怎么把这些简单的题都做错了？”…… 　　这一“细节”摘自刘联星同学的素材本，交流时，她读着这段话，我们仿佛感觉“父亲”就在眼前。细节给人的震撼力是难以估量的，引导学生多记细节，他们对观察、对习作也会升腾起兴趣来。 　　二、 走出文本练“渔”技 　　学习文本是为了走出文本。受到作者捕捉素材、巧妙写作的启发，学生自己也会提笔收集材料。可是要写出“我”的习作，不但要学习作者捕捉生活的“鱼”，还得从“鱼” 悟道，练好“渔”技。 　　（一）敏锐捕捉，写实启示 　　写作的素材真如水中的鱼，只有我们用敏锐的眼睛去捕捉，并及时记录，才会让“鱼