如何实施小学语文创造性阅读教学.docVIP

如何实施小学语文创造性阅读教学 　　所谓创造性阅读，根据美国学者阿普斯的说法：“这是带着创造某些新事物的目的而从事的一种阅读，是去发现以前从来没有过的问题的答案。”这是最高级的阅读过程，也是最困难的一种阅读形式。随着时代和社会的变迁，同一读物在一代又一代的读者阅读过程中会产生新的意义，从而产生了新的问题，读者在阅读过程中主动探究这些问题，站在现在所达到的认识高度上来提出疑问，明确回答的是什么，从而不断发现新的意义，感受到新的启示，产生新的见解，得出比旧有材料中所论及的答案更完备、更精细、更有说服力的答案。 　　在语文课程标准里也对创造性阅读做了更全面的诠释，它提到创造性阅读要做到不拘束学生的思维，而是鼓励其发散思维，调动阅读的积极性，自主地去思考课文中所蕴含的更深层次的或者更广范围的含义，使每个学生都能收获到真正属于他自己的领悟。进行创造性阅读主要依靠学生的创新思维。下面本文探究一下在教学实践中如何有效培养并促进创造性阅读这一学习方式。 　　一、充分发挥教师的课堂主导作用，引导学生进行创造性阅读 　　教师要充分认识到并利用好自己在课堂上的作用，即正确引导学生的思路，保证学生能主动、广泛和正确地思考，最终学会知识点，掌握学习技能，达到学习目的。对于创造性阅读来说，教师要独具慧眼，且认真揣测，了解课文中哪些地方具备进行创造性学习的最佳条件，清楚通过何种引导方式能让学生顺利进入创造性学习的情境。 　　（一）打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终 　　一篇好的课文，除了其内容前后连贯，伏笔和呼应相结合外，文章结构也有着独到之处，可以预示下文。如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。 　　要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维，进行思考。 　　比如，教学《两个铁球同时着地》一课，教师就要引导学生对课文进行合理延伸，让学生想象一下，当伽利略走下比萨斜塔后，会跟围观人群说哪些话？围观人群会有哪些反应？学生一定会大感兴趣，踊跃思考并积极发言，且答案范围不外乎“不能盲目相信前人的话，即使他是个伟大的科学家，要敢于提出质疑并用实践去证明”，这恰恰是本文的中心思想，但是通过这种方式，学生会更加深刻地理解这个中心思想，同时，又锻炼了创造性思维，达到一箭双雕的目的。 　　可见，通过合理想象，能使课文的情节更完整，形象更丰满，而且在合理想象过程中，会集合每个学生的想法，达到“百花齐放”的良好效果。 　　（二）鼓励学生对教材质疑，在释疑中锻炼学生的发散思维 　　教师要始终坚持“批判性教学”，就是说课堂上要多让学生提出个人见解，正确引导学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。这样不会让课堂乱得不可控制，相反，会让学生的发散思维得到锻炼和提高。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。” 　　比如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其时其地诗人的感情世界作深入的思考，觉得“霜满天”的描写，虽不符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到身外的茫茫夜气中弥漫着满天霜花。这样，引导学生重课本而不唯课本，重结论而不唯结论，敢于“鸡蛋里挑骨头”，敢于向教材、向教师、向权威说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，拓展了学生思路，拓展了思维的广阔性，也使学生发散性思维能力得到了极大的提升。 　　“知其然”仅仅是教学的初始目的，更深层次的目的则是“知其所以然”，所以在语文教学过程中，要有目的地引导学生去探求事物或人物背后的背景或原因，去寻求与之相关联的各方面材料，再进行纵向思考，找出事情发展的来龙去脉。从而在一个更高层次上达到教学目的，同时也让学生的探索思维能力得到提高。 　　如教学《小音乐家杨科》一文时，为了使学生对课文有深刻的理解，结合五年级学生认识事物的特点，我们不妨设计这样一个问题：杨科的悲惨命运说明了什么？要弄清这个问题，学生必须追根溯源，了解当时的时代背景，教师可借此推荐一些揭露十九世纪波兰黑暗统治的书籍，了解当时劳动人民过着悲惨生活的根源。 　　再如教学《狐狸和乌鸦》一课时，启发学生思考：乌鸦嘴里的那片肉被狐狸骗去以后，它再遇到狐狸会怎么样