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实验在高中物理课堂教学中的有效性 　　摘 要：在新课改的背景下，教师一般通过实验这一基础教学方式来激发学生的学习动力，锻炼观察、分析和解决实际问题的能力。体现实验教学在高中物理课堂中重要性，成为物理教学中重、难点知识的重要突破口。 　　关键词：实验；高中物理；课堂教学；有效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-166-01 　　现高中段的学生普遍认为学习物理很难，很难理解物理中的概念和规律，更不知如何用。那我们高中的物理老师应该做些什么？首先要让学生了解物理到底是什么？我们要学些什么？又如何来学？ 　　物理，乃解万物之理，即自然界万物所遵循的内在统一的规律，所涉及知识、内容比较抽象，一般难于理解。其实物理学中的概念、规律都是从实际问题中抽象、总结出来的。物理的基本概念和基本规律都是在物理实验的基础上建立起来的。物理学是一门以观察和实验为基础的综合性很强的自然学科。通过实验过程的再现可以更好的理解基本概念和规律的内涵，提高物理课堂教学的有效性。把物理知识、规律通过实验形象生动的展现在学生面前，在兴趣和求知欲的引导下，再难的规律都变得容易理解。因此，实验教学是物理课堂教学过程中的一个重要和关键的环节。 　　但现今的物理教学中，实验部分少之又少，原因有很多，时间久了，教师养成了教学中尽量避免或不做实验的惰性，把实验结果直接告诉学生，定律让学生以背为主。做的自认最好的时候就是在讲台上做简单的演示实验或通过视频来替代实验，很少组织学生实验。显然，这样的教学效果肯定不理想，教学课堂也枯燥无味，学生必定学不好物理，也会对物理越来越不感兴趣，教师的教学倦怠，没有成就感，这样持续下去就会形成恶性循环。 　　为让更多的教师理解实验的重要性，从而提高课堂教学的有效性。现从已接触的新人教版物理必修1，必修2入手来研究物理实验的来源和物理实验在课堂教学中的有效性。 　　一、实验的要求和获取 　　高中物理教学中的物理实验要求设计简单，可观测性高、蕴藏深奥的道理，又让学生觉得有趣。一般可以从以下三种途径获取：1、所用课本中涉及到的实验，一般有四种类型，分别是：学生分组实验、课堂演示实验、课堂兴趣小组实和课外生活中实验。2、对因学校条件不足的实验可进行改进。3、可自制简单的小实验。当然这要求有点高，教师要做一个生活中的有心人，不断发现，不停创新。4、在了解该物理实验和生活中物理现象的联系和差距之后，从而完成实验的获得。从现实生活中的物理现象提炼出来的实验，又来源于生活。 　　二、物理实验的有效性 　　实验在物理课堂教学中的有效性主要体现在以下3方面： 　　1、激发学生学习物理的兴趣 　　在物理课堂教学中合理的运用物理实验为学生创设一个感性、生动、形象的物理情景，可以将学生学习的注意力从对物理现象的兴趣引导到对物理理论的理解上来。 　　把物理的内在本质转化成生活中的现象，通过还原的手法，让我们的学生来了解事物的本质规律。我们在学习弹力中的微小形变是不易观察的现象，我们可以通过各种有效途径转化成易观察的现象。 　　2、培养学生观察和实践的能力 　　通过学生分组实验，培养学生的实践操作能力使学生具备了初步的实验设计能力，并通过实践活动，使学生学会观察现象、处理数据，误差分析的能力，也提高物理课堂教学的效果。 　　3、化抽象感念为具体现象，突破教学难点 　　高中物理学中有很多抽象的概念，学生理解起来比较困难，而通过物理实验或者模拟实验，可以把看不到、摸不着的物质、现象转化为能看到、能摸到的具体现象，学生通过观察这些较具体的现象就能较快、较好地理解相关概念，提高学习效率。 　　4、培养学生发散思维能力 　　可利用意想不到的奇特实验现象来唤起学生的强烈求知欲望，实验创造的神秘感，可以让学生能够集中注意力进行积极思考，展开丰富的想象，对疑问寻求一个个原因，并想方设法的解决问题，从而使学生的发散性思维得到较好的训练。比如在学习尖端放电这一内容时，先通过实验演示尖端放电现象，再问这种现象形成的原因，从而激发学生的好奇心，能使更多的学生投入到学习中来，提高课堂教学的效率。 　　5、增加设计型实验，培养学生的创造性思维 　　奥斯特发现了电流会产生磁场，法拉第在实验中发现了感应电流，牛顿看到苹果落地后发现了万有引力，人类认识了这些规律后发明了电动机、发电机、人造卫星等，可以说是人类的创造性思维改变了这个世界，而创造性思维的培养，需要在平时的物理课堂中增加设计型实验。 　　例如，根据学生高中学习阶段所学的有关知识，将“伏安法测电阻”实验改为如下的设计性实验：如怎样才能测定某一定值电阻的阻值？①伏安法；②欧姆表；③替代法；④串联分压、并联分流法等。 　　在仪器和电路的选择上：①电表选择