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小学语文教学中学生自主学习的指导 　　摘要：从新课程标准中透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方向。因此，本文对小学语文教学中学生自主学习的指导进行了初步探索研究，以期对小学语文教学有所助益。 　　关键词：小学语文；自主学习指导；探讨 　　在语文教学中要加强对学生自主学习能力的培养。重视学生自主学习的指导是实现小学语文教学目标的重要保障之一，也是提高学生语文素养的重要手段之一。那么如何进行有效的自主学习指导呢？下面笔者就个人的经验论述几点自己的做法。 　　一、在基础知识的传授中进行自主学习的指导 　　无论是低年级教材还是高年级教材都是由互为整体的几个单元构成的，所以教师要以引导启发为主，加强学习方法的指导，让学生在自主学习的过程中熟练掌握学习方法，最后再开拓第二课堂，鼓励学生运用掌握的学习方法进行独立阅读。 　　（一）低年级段字词的自主学习 　　首先，教师作为引导者，课前要指导学生自主预习。教师可围绕学习目标设计几个问题让学生去查资料。 　　其次，教师要组织并引导学生自主质疑。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。 　　最后，教师要鼓励学生小组合作，进行创新实践。作为教师一定要精心组织好“小组合作学习”的形式，让学生自主阅读、感悟，发现问题，然后将问题交给小组交流讨论。 　　这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到了满足，促进了学生去自主学习，成为学习的真正主人。 　　（二）中年级段的阅读理解自主探究 　　教师要将学习方法的指导贯穿于课堂教学的各个环节。例如，在教学《桂林山水》一文时，在教师的指导下师生一起学习文章的前一部分并且知道了桂林的山具有奇、秀、险三个特点，那么在学习桂林的水时，教师可以将主动权交给学生，鼓励学生运用之前总结桂林的山的特点的方法自主总结归纳桂林之水的特色，学生抓住作者分布描写的写作特点，不但总结出了桂林之水清、净、绿的特点，同时还掌握了写景的方法：特征分层、分布描写，教学效果事半功倍。 　　二、在归纳演绎中提高学生自主学习能力 　　归纳演绎是指将掌握的学习方法和认知理解过程中的收获与旧的认知结构进行重组整合，形成一套全新的认知体系，掌握一种新的学习技能，最后在新的情境中运用这种全新的学习技能解决遇到的难点重点，实现自主学习能力的突破。 　　例如，在学习《学弈》的时候，由于小学生平时接触的都是白话文，所以对于第一次接触文言文的小学生而言会存在一定的困难。针对这种情况教师就要耐心指导，帮助学生归纳文言文的学习方法，使学生具有一定的自主学习文言文的能力，这样在学习下一篇文言文《两小儿辩日》的时候，教师就可以启发学生回顾之前学习《学弈》时的方法，运用自主归纳的方法去学习这篇文言文，这样一来，学生学得得心应手，效果自然事半功倍。 　　归纳演绎就是一个不断发现、内化和运用的过程，通过不断积累由量变到质变，实现能力的真正提高。 　　三、在师生互动中加强自主学习方法的指导 　　在现代教学中，我们要认识到学生主体的重要性，充分考虑学生的实际情况，根据教学实情加强学习方法的指导，促进学法与教法相结合，帮助学生掌握识字、阅读的技巧，从而学会举一反三，做到触类旁通，具有独立学习同类知识的能力。教师要仔细研读教材，把握知识要点，根据知识的侧重点不同进行学习方法的渗透，使学生知其所以然。 　　例如，在教学《桂林山水》时，为了让学生体会作者的思想感情，领悟文章的真谛，教师可以以第二段为例进行“美读”训练，引导学生有感情地反复诵读，初步了解漓江水绿、清、静的特点，然后通过问题进行启发：作者的意图是描写漓江之水，那为什么还要去写大海和西湖呢？随后将自主权交还给学生，鼓励学生讨论交流，经过一段时间的思考，作者的意图也逐渐明了，描写西湖的水平如镜和大海的波澜壮阔是为了突出漓江之水的与众不同。 　　四、选择恰当的时机对学生的自主学习进行点拨 　　叶圣陶先生曾经说过：“方法指导不是全盘给予，而应是择机诱导。”学习过程不可能一帆风顺，教师要留意出现的偶然情况，在学生需要帮助时给予援手，选择恰当的时机进行点拨，启发学生思维。 　　例如，当学生遇到自己解决不了的困难时，教师要本着“雪中送炭”的思想指点迷津，从而让学生获得“柳暗花明”般的愉悦感，选择恰当的时机进行点拨启发不但有利于帮助学生掌握行之有效的学习方法，更有助于学生自信心和成就感的培养，增强