将估算教学“落”到实处.docVIP

将估算教学“落”到实处 　　近段时间，研修班的同行们上公开课，大伙在群里商讨如何选择课题，在讨论中，大家一致对“乘法估算”这一内容感到“害怕”，认为学生兴趣难以调动。为此，我也进行了些许思考，下面结合自己的教学实践，就估算教学谈谈自己的体会。 　　【案例一】 　　教师先利用卡片复习多位数乘一位数的估算，并揭示本节课要继续学习乘法估算，然后出示牛奶一箱22元，买18箱牛奶大约要付多少钱？面对问题，学生大部分采用了估算，出现：（1）将两个因数都看作整十数22×18≈400；（2）将22看作20，22×18≈360；（3）将18看作20，22×18≈440；（4）22×18=396，约是400。教师都肯定了以上方法，并问：你们为什么都选择估算呢？一生回答到：“因为这节课我们学习的是估算”。另一生接着回答：因为题目中出现了“估算”两个字。在课的总结部分，教师问学生：对于估算这节课的内容，你有什么感想？一个学生回答：“老师，我不喜欢估算！估算比精确计算还要麻烦！” 　　课后，我们老师讨论：为什么学生会不喜欢估算？为什么学生不会选择合适的估算方法？有老师认为是平时重视不够；有老师认为是思维定式，学生习惯用加减乘除进行计算。针对组里老师的提议，我重新思考了本节课的不足之处，并翻阅了其他关于估算的资料，于是我立即调整思路，重新备课，进行了第二次试教。 　　【案例二】 　　【片段一】创设情境，培养估算意识 　　师：同学们，学过估算吗？都会估算哪些类型的题目了？ 　　生1：加法、减法还有乘法的题目。 　　师：在什么情况下你会用估算的方法？ 　　生1：题目中出现“大约”两个字的时候。 　　师：说得真好！去超市买过东西吗？在超市买东西都要做些什么？ 　　生：要选东西、到柜台付钱、钱是否够、找钱等。 　　（师板书：付钱、输入价格、钱是否带够、找钱） 　　师：王老师想去超市买18箱牛奶（出示一箱牛奶22元），在这四个环节中，你会在哪种情况下使用估算？为什么？ 　　生1：第一种不能估算，假如100元钱，你不会大约付120元，付80元售货员不同意。 　　生1：第二种情况要用精确的数字，收银员如果将钱输多了，顾客会有意见的，输少了自己就亏了。 　　生2：第四种也一样，要找准确的数字，不可以多找，也不可以少找。 　　生3：第三种可以估算，钱够不够只要知道大概的结果，可以用估算。 　　【片段二】探究估算的方法 　　师：那450元钱到底够吗？凭借你的经验来算一算，并把你的想法写在本子上。 　　生1：将两个因数都看作整十数22×18≈400，这钱是够的。 　　生2：将18看作20，22×18≈440，这钱是够的。 　　师：你觉得哪种方法最合适？为什么？ 　　生1：我喜欢第一种，因为第一种估法口算方便。 　　生2：我觉得第二种合适，第二种买了20箱只要440元，买18箱这钱肯定是够的。 　　经过激烈的讨论，学生明白了各种方法的优缺点。 　　【片段三】做一做，积累估算经验 　　师出示练习题： 　　影院有36排座位，每排有28个位置，学校有600人去看电影，能坐下吗？ 　　师：说说你是怎么想的。 　　生：能坐下。把36看成30，把28看成20，30×20=600人。 　　师：为什么把36看成30，28看成20，它们不是和40、30更接近吗？ 　　生：我把位置估少了很多，600人能坐得下，位置如果多一些，那就可以坐更多的人。 　　在学生解决了这道题之后，我接着问：为什么第一题大家要把它估小了？有什么奥妙吗？ 　　在学生有了初步估算经验的基础上，我适时增加了“位置是否够坐”等题，让学生判断选择合适的估算结果，在练习中学生没有盲目地将36估成40，将28估成30，而是选择了将36和28往小估，明白位置少了能坐下，位置多了同样数量的人肯定能坐下。 　　【案例分析】 　　一、联系生活实际进行估算 　　《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的”。越贴近学生生活的，学生熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣，估算教学在生活中运用非常广泛，但是学生没有将生活与学习二者结合起来。在案例一中，学生看到的只是一道计算题；案例二中我通过让学生回忆去超市买东西时，要选东西、到柜台付钱、收银员将价格输入收银机、找钱等事情，这些事情都是学生经历过的，从而让学生对估算产生亲切感，增强学生学习数学的信心，感受到数学的价值。 　　二、重视培养学生的估算意识 　　在独立的估算课上，我经常通过操练大量的习题来完成教学目标。整个学习过程，学生只是按照老师的指令在进行估算，至于“为什么要用估算来解决”这些往往都被忽视。在第二次教学中，我重视了培养学生的估算意识，出示了三种情况：（1）当售货员将牛奶的价格输入