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专题讲座 小学科学“地球与宇宙”教学策略概览 北京市密云县教研中心 李伟臣 关于教学策略概念界定，众说纷纭，莫衷一是。“通常意义上，人们将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。”（何克抗主编《教育技术培训教程（教学人员中级）》2007年10月第一版第50页）与人们常说的教学模式相比，它比较灵活。在一个模式中，可以采用多个策略；同一个策略，则可以应用在不同的模式中。 在新课程改革中，探究学习的模式得到普遍推崇，相应的教学策略研究也得到普遍重视。例如，探究学习的“5E”教学模式，参与、探究、解释、迁移、评价的五个基本环节中，每个环节的实施都要有相应的策略支撑（详见表 1）。 表 1 5E教学模式的运用（策略） 阶段 阶段说明 教师行为 学生行为 参与 教师提出关于周围事物的一些问题，将学生引入学习状态，同时，了解学生的已有背景知识和概念 · 引起兴趣； · 产生好奇心； · 提出问题； · 引起反应，以便了解学生对于主题知道和思考了些什么。 · 问问题，如 “为什么这样？ ”、 “对于这个我已经知道了什么？ ”、 “关于这个我能发现什么？ ”； · 对于主题表现出兴趣。 探究 学生制定计划进行研究，收集证据回答问题。 · 鼓励学生在没有教师直接指导的情况下共同工作； · 当学生相互交流时注意观察和倾听； · 在必要的时候提问探索性的问题间接指导学生的调查； · 为学生提出质疑的时间； · 给学生充当顾问。 · 在活动范围内自由思考； · 测验预言和假设； · 形成新的预言和假设； · 尝试各种选择，并与其他人进行讨论； · 记录观察结果和观点； · 对判断提出质疑。 解释 在学生探究和解释的基础上，教师正式揭示一些词汇、概念和原理。学生在教师的指导下，使用新知识建构科学的解释，回答最初提出的问题。 ? ? · 鼓励学生用自己的语言解释概念和定义； · 要求学生给出理由（证据）； · 提供正规的定义、解释和新的短语； · 用学生已有的经验解释概念。 · 解释可能的解决方案或其他人的答案； · 批判性地倾听他人的解释； · 对他人的解释提出质疑； · 倾听和尽量理解教师提供的解释； · 参考以前的活动； · 在解释中运用记录的观察结果。 迁移 学生运用新的理解解决新的问题 · 期望学生运用正规的短语、定义以及以前提供的解释； · 鼓励学生在新的情境中运用或扩展概念和技能； · 提醒学生注意模糊的概念； · 向学生提及现存的数据和数据，并问 “你已经知道了些什么 ”、 “你为什么这么想 ”。 · 在新的近似的情境下运用新的短语、定义、解释和技能； · 运用原有的信息提出问题，提出解决方案、做出决定、设计实验； · 从证据中总结出合理的结论； · 记录观察结果和解释； · 在同伴中检查理解。 评价 教师和学生用正式的或非正式的方法评价新的知识、理解和能力。 · 当学生运用新的概念和技能时观察学生； · 观察学生已经改变了的思维和行为的证据； · 允许学生评价他们自己的学习和过程性技能； · 问一些开放性的问题，如 “你是怎么想的 ”、 “你有什么证据 ”、 “对于这个你知道些什么 ”、 “你如何解释 ”等。 · 运用观察的结果、证据和以前接受的解释提出一些开放性的问题； · 展示对概念或技能的理解或知识； · 评估自己的进步和知识； · 提出鼓励进一步探究的相关问题。 在表 1中，我们可以将教师行为部分视为教的策略，将学生行为部分视为学的策略。在实施教学时，应视具体的教学内容和教学条件来选择与其相适应的策略。学生探究的内容类型不同，策略的选择也会有所差异，但总体上仍会体现教学模式的基本环节。 基于大家对“生命世界”和“物质世界”的教学策略概览的了解，本讲继续就“地球与宇宙”方面的教学策略展开研讨。 一、 “地球与宇宙”相关背景知识 首先来看宇宙。“宇宙”一词，最早出自《庄子》这本书，“宇”代指的是一切的空间，包括东，南，西，北等一切地点，是无边无际的；“宙”代指的是一切的时间，包括过去，现在，白天，黑夜等，是无始无终的。宇宙是万物的总称，是时间和空间的统一。宇宙是物质世界，不依赖于人的意志而客观存在，并处于不断运动和发展中。宇宙是多样又统一的。它包括一切，是所有时间和空间的统一体，没有时间和空间就没有一切。 宇宙中各天体系统的排列层次如下图所示： 再来看地球。在浩瀚无垠的宇宙中，地球不过是一颗微不足道的行星，它的结构基本上按物质密度大小的顺序分异，从外向内大致呈现同心圆状分布，主要包括地表以上的大气圈、水圈、生物圈和地表以下的地