校企合作办学管理平台建设.doc

第四部分 实践探索篇 第十七章 校企合作办学的管理平台建设 第一节 金华职业技术学院：全方位构建“五位一体”的管理平台 高职院校提高人才培养质量的关键是要对接区域经济社会发展需求，主动走出校门与行业企业紧密合作，全方位构建校企融合的管理平台，将企业需求、标准、设备和师资等资源引入人才培养全过程，通过“引企入教”实现办学目标。 一、创新“五位一体”育人模式，以基地“两化”建设为载体构建管理平台 高职教育人才培养最根本的切入点是工学结合，而校企合作正是解决工学矛盾最有效的方法和途径。因此，高职院校应当主动与社会行业企业实行紧密合作，在学生实习实训、科研合作、文化交流等方面实现全面互动与融通，努力实现校企双赢。随着校企合作类型的多元化与合作内容的深化，人才培养的要素、利益关系和可用资源越来越复杂，迫切需要构建一个科学的管理平台，整合各种社会资源，以提高人才培养质量。 1．以校企融合为特征的管理平台框架。教育部高教司张尧学司长明确指出：高职院校的办学方法应当朝着管理平台发展。这个管理平台是理念、目标、业务、考核等体系间相互关联、互相作用而形成的一个系统。金华职业技术学院主动适应地方经济社会的发展，借鉴德国双元制等国外先进理念，提出了基地、招生、教学、科研、就业一体化设计与运作的“五位一体”育人模式，强调专业主动走出校门，与企业进行紧密型的合作，一方面将企业需求、标准、设备和师资引进校内基地，另一方面在企业建立起校外基地，依托这两种基地开展多元化的校企合作，这种建立基地的主体行为可以解决工学结合中实践教学的矛盾，也体现了面向社会、面向行业、面向企业的办学理念，完成了管理平台从理念体系到实际应用的衔接。 “五位一体”育人模式有两个基本着眼点：一是校外基地作为校内基地的有效补充，缓解校内基地不足的问题，其教学场所从单纯的校内走向校企双方；二是以应用人才培养的基础理论和实践教学系统化为目标，一体化地考虑基地、招生、就业、教学、科研五大要素，使之在管理平台架构上产生互动和辐射。换句话说就是要有效整合校内外资源，以高技能人才培养为核心目标，以校企双赢来保持管理平台的持续有效，这也就构成了管理平台的目标体系。管理平台的框架见右图。 管理平台的业务体系和考核体系的建立显得尤为重要。金华职业技术学院提出“校内基地生产化、校外基地教学化”，指出了既要引进企业的需求、标准、设备和师资，学校成为企业的人才储备库和发展助推器，使学生们能学到真本事；又要使企业成为学校的延伸，为学生培养、师资补充与锻炼提供现实的场所。同时，推行“三年早知道、一年有计划”的教学质量保障体系，理顺了校企合作与内部管理体系，并对二级学院实行以专业建设为主的目标责任制考核，开展论文答辩、成果展示、现场签约“三结合”就业招聘会等举措，由此优化管理平台的业务体系与考核体系。 2．“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设。由于各种专业技能千差万别，不同工作对技能熟练程度具有不同的要求，因此，学校将74个专业划分为工程技术、管理服务、设计制作、公共教育四大类，分别进行校内外基地的建设和实践教学的组织、考核与质量监控。 所谓“校内基地生产化”，是指具有真实或仿真的生产环境，不仅能开展生产性实训，而且可以承担生产任务或参与对外技术服务。具体包含两层含义：一是营造企业真实的环境与空间，引入企业规范、标准、流程；二是完成实际的生产任务。当然，对于人才培养而言，更主要的是环境与标准，引进的企业和车间不能仅仅是生产场所，在规划安排上要预留至少40%的生产能力用于教学与实训。校内基地既是教学实训的重要场所，更是与社会、行业企业整体融通的平台，成为社会与学校的结合点，以期对社会产生服务与辐射作用。 校内基地生产化建设途径主要有以下几种：一是改造校内基地，引进企业标准、规范、环境等要素进行改造校内基地建设生产性车间（室）；二是引企入校，学校提供场地，企业投入设备、技术和生产流水线，企业派驻管理人员，40%的生产能力用于实训教学，绝大部分岗位由学生顶岗；三是政府资源配置，金华市政府将金华市生产力促进中心、金华市工业品展览中心设在学校，成为学校与社会不断联系的纽带；四是组建“工作室”或“专业性公司”，将艺术设计、建筑设计等校内基地组建成工作室，学校优势专业成立专业性公司。 为了充分发挥校内基地的作用，学院将校内基地功能确定为教学实训、科技研发、社会培训、技能考证与成果展示五大中心。一是教学实训中心，实践教学的环境、空间、标准、流程和企业实际工作相同或仿真，学生在这里训练，就如同在企业接受基本生产流程的训练；二是科技研发中心，学校与社会在人员、项目上进行合作创建特色研究机构，成为该领域研究的区域领军团队，对产业提供技术与人才支撑；三是社会培训中心，校内基地积极建立与引入培训机构，担负起社会培训的责任；四是技能考证中