新课程下高中数学校本教研行动应用研究报告.docVIP

新课程下高中数学校本教研行动研究报告 一、课题的提出 （一）课题研究的背景 新课程自提出来，在中国已开展的如火如荼。高中数学新课程改革，不仅是教材的变革，还涉及到课程功能、课程结构、教学方式、课程评价以及课程管理等方面的变革。它的实施对教师提出了新的挑战，要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，这些理念主要包括教育目标观，教师角色观、课程观、教学观、教材观、评价观等。新课程实施要求教师具备新的技能，这些技能包括：数学课程的参与能力，运用现代信息技术的能力，指导学生进行研究性学习的能力等。 高中数学新课程的实施对教师自身素质提供了严峻的挑战。教师的专业发展作为影响新课程实施的一个“瓶颈”问题，已经引起教育界的高度关注。通过教研，提高教师的专业化水平，已被许多学校采用。新课程实施这些年来证明，新课程实施需要教研工作者的积极呼应，需要有效的教研机制的建立。 校本教研是伴随新课改而被教育界重视起来的一种新的教研制度。将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体。校本教研从逻辑起点到达成目标必须体现“以校为本”的鲜明特色。??????? 那么,高中数学的校本教研如何有效地促进教师的专业化成长，从而在基础教育课程改革方面找到突破口？这就是本课题所要研究的问题。. （二）课题研究的意义 第一，实施高中数学校本教研实践研究是有效促进教师专业化成长的需要。 高中数学校本教研是对现行数学教学研究机制的调整和改进。校本教研以学校、教师和学生的实际需求为出发点，实现从单一的、自上而下的教研机制向自上而下与自下而上双向结合、优势互补、相互制约与促进的教研机制的扩展，使基础教育的教学研究既能反映时代进步和社会发展的要求，又能符合学校的具体实际。课题研究的实施过程就是教师专业成长的过程，教师的问题和困惑能够得到有效地解决，教师的教育教学能力得到了提高，从而提高学校的教育教学质量。 第二，实施高中数学校本教研实践研究是实现高中数学教学水平不断提高的需要。 要实现高中数学教学水平的不断提高，关键就在于提高年轻数学教师的业务素质。这就迫切需要以学校为基础，以教研组为单位，以本校数学教师教学中出现的问题为出发点 ，解决高中数学年轻教师教学水平的问题，扎根于本校的实际进行研究。为尊重、调动和保护年轻教师教学创新的积极性开辟道路，为年轻教师的专业自主发展提供良好的发展平台 ，使他们尽快成长，保证高中数学教学水平不断提升。 第三，实施高中数学校本教研实践研究是高中数学新课程的需要。 高中数学新课程的实施，出现问题较多，如普通高中数学教师普遍反映教学负担过重，大部分数学教师没有时间和精力来思考深层次的问题，课时紧张课堂教学缺少学生参与教学活动的时间学生负担加重①教师的观念还有许多不适应新课程的地方，对“新课程标准”学习不扎实，理解不到位，造成教学有较大盲目性②教师对不熟悉的教学内容往往有“恐惧感”，有些内容是现学现教，一般进行得较慢③教法的改革成了新课程实施的关键因素如何在课堂上充分发挥学生的主体作用，真正让学生主动学习，让学生来“探究”，尚没有很好地解决。我国的“校本”是相对于国家、地方而言的，是向国家和地方尤其是国家教育行政部门要自主权，力图使学校有更大更广的自主支配的时间和空间。因此西“校本”所指向的范围不同，内容也就不同。校本研究的主体应该是学校中的教师。校本研究应该遵循一定的研究程序，具备三个方面的特征，包括明确的目的、规范的过程和适当的方法。校本研究的课题应该主要来自于学校实际所面临的突出问题，一般地说是直接与学校的改革和发展相关的。那些从文献资料中寻找出来的与自身学校实际关系不大的问题不能称之为校本研究课题，那些专业研究工作者为了验证自己假设而提出的研究问题也不能称之为校本研究。校本研究的结果应直接用于学校实践的改进。校本研究的出发点是学校实践中的困境与问题，落脚点更应直接体现为学校面貌的改变，这是校本研究题中应有之意。由于国情、文化背景的不同，中外对此理解也存在着差异。国外在英文资料中，“School-based Educational Research”则是指“基于学校的教育研究”，范围扩大到以学校为研究对象的所有问题，就研究内容上看不仅包括学校教学问题还包括很多教育社会问题(如学生健康问题、学生价值观问题、学校暴力问题、教育平等问题等)；就研究主体上看很大一部分是由科研机构或大学的教育专家发起的，当研究的对象涉及到中小学校时才需要中小学教育工作者的参与，这种情况下中小学校处于比较被动的