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研究性学习深入高中课堂的阶段形式 2005/11/09 -------------------------------------------------------------------------------- 史达为 北京八十中 摘要：在目前条件下，在必修课上大面积深入采用研究性学习的模式，容易与现行的教学时间、教学进度发生许多矛盾，从而降低研究性学习课堂模式的有效性。在选修课上，这些冲突相对要小。以选修课的形式首先进行研究性学习的教学实践，积累经验，然后在必修课教学中推广，将有利于降低课堂教学改革的成本同时增加其收益。本文从研究性学习的基本特征出发，说明利用选修课的形式，通过多渠道、多途径实施研究型课程的教学，不仅有利于提高研究性学习的有效性，也有利于研究性学习在高中课堂的深入开展。 　　关键词：选修课；研究性学习；课堂教学改革的成本与收益 教育部调整后的普通高中课程计划，把高中课程划分为必修课和选修课，规定学校可以在一定的课时范围内，为学生开设一些满足学生兴趣爱好的课程；修订后的学科教学大纲，增加了“研究性课题”的内容和时间。研究性学习作为一个独具特色的课程领域，将成为我国基础教育课程体系的有机组成部分。这为我们提出了如何实施研究性学习的教学实践、加快课堂教学改革的步伐的紧迫课题。 面对教学改革的实际需要，我在总结从2000年开始的选修课教学实践经验的基础上作了些思考，认为采用选修课与研究性学习相结合的形式是目前推进课堂教学改革并将其引向深入的一种理想的阶段形式。 （一） “研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”[1]从这一定义可以看出以研究性学习为导向的教学改革不是传统教学模式的修修补补，而是要从根本改变教师的教学方式和学生的学习方式。因此，这一转变一方面将为我国基础教育带来不可估量的收益，另一方面也意味着潜在的改革成本。研究性学习这种新的学习方式显然是以承认不同学生身心发展的差异性和主观偏好的多样性为前提的，同时这种学习也是以发展而不是消灭这些差异性和多样性为价值目标的，研究性学习的这一性质决定了在其实践中不可避免的与现行的课堂教学模式、教学时间、教学进度等现实目标、现实问题产生矛盾。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地深入实施研究性学习尚有一定的困难。再好的改革，如果不具备成功的条件，最后都将转过来反对它自己。 “研究”一词，指“用科学的方法探求事物的本质和规律”。[2]“研究”在英文中是research一词,就是“求索知识或信息特别是求真的活动，搜寻、研究、调查、检验的活动，提问和质疑的活动”，有“再次或反复搜寻、调查、质疑、验证”之义。[3]无论从哪种语言看，“研究”活动都不是一种简单易行的活动，它至少需要行为主体相当的热情、时间、耐心、注意力甚至需要一定的献身精神。因此，希冀在现有条件下，在缺乏必要的经验和教训的情况下，在中学各科课堂大面积深入推行研究性学习课堂模式，很有可能泛化，使研究式学习成为装满旧酒的新瓶上的时髦标签，甚至使上述矛盾大面积产生，甚至会搞成现代版的教改“大跃进”，搞成邯郸学步，把我们传统教学模式中的有价值的成分也丢掉了，这可能是我们进行课堂教学改革的最大风险和潜在成本。有趣的是，当我们在大张旗鼓地进行课堂教学改革的同时，代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势的美国基础教育改革工程“2061计划”却在反复强调基础学科内部基础知识的传授和基本技能的培养的极端重要性，试图改变过去忽视知识传授、片面强调学生动手能力培养的做法，增加系统的科学基础知识传授时间。[4]法国教育部在高中推进“多样化途径”课堂改革实验，曾因对困难估计不足，操之过急，有些技术性问题没有处理好，推进过程一波三折，很不顺利。这一反一正，值得我们深思。 （二） 从制度变迁的角度来说，我们目前正在推动的传统课堂模式向研究性学习课堂模式的改革带有较强的供给推动型色彩，在目前条件下，我们的普通高中教育重要功能之一仍然是为学习者升入高等院校做准备，无论学习者还是家长的主要需求之一仍然是通过高中教育获得进入大学深造的机会。在高考改革没有最终完成的情况下，作为一种学习方式的研究性学习未必能成为一种普遍的强烈需求。要想使这种改革转化成需求诱致型的制度变迁显然是一个复杂的系统工程，需要很多条件，从目前现实情况看，所需条件显然并不完全具备，这种情况集中表现在改革面对的各种阻力上，表现在改革的需求动力不足，这种情况下，强行普遍推进研究性学习，就会因效用递减而增大改革成本。但是，若以选修课的形式作为这种改革的试点或突破口，我们面对的阻力将小得多。一方面，不同学段、不同年级、尤其是不同学科进