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浅谈小学语文互动式阅读教学的实施 　　【摘 要】互动式阅读教学是指阅读教学过程中教师、学生、教材所构成的互动关系。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。互动式阅读教学的实施，要创造宽松互动氛围；发挥教师主导作用；实现教学中的师生互动；实现教学中的生生互动。 　　【关键词】小学语文；阅读教学；互动 　　互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要要素――教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，对“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。这一教师、学生、教材三要素之间所构成的修正――完善――深化的无限循环的教学过程，即互动式阅读教学。 　　现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐、愉悦是语文课堂的标志。本文简要谈谈互动式阅读教学的实施。 　　一、创造宽松互动氛围 　　“学生是语文学习的主人”，在课堂上，教师要体现对学生主体地位的尊重，让学生的主体地位得到充分发挥，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。如，我在教学《陶罐和铁罐》一课时，我设计了这样一个表演环节：请二位同学上台，戴上陶罐和铁罐的头饰，我读旁白的话，表演出整篇课文的内容，还让其他学生尽情的表演，使其认识陶罐和铁罐不同的态度。又设计了以“我喜欢谁，我不喜欢谁，理由是什么？”巧妙地组织辩论活动。在辩论中，学生踊跃参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，使课堂充满活力，学生体会了人物的形象。最后请学生任意发挥想象，联系生活中的事例说一说这个故事告诉我们的道理。使学生认识到每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，学会全面看问题这个道理。学生受到了思想教育，同时既融语言内化、表达能力、表演能力于一炉，也使学生创新能力在表演中得到了很好的培养。 　　二、发挥教师主导作用 　　在新课程的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的角色，成为学生学习情境的创建者。 　　（一）阅读期待，创设解决问题的互动情境 　　互动，既然是一种沟通与交流，那么，我们必须使学生产生沟通与交流的愿望。特别是当学生通过自学，对课文内容已经有所了解、甚至比较熟悉的情况下.使学生再次产生强烈的阅读期待，则是我们深人教学的重要策略。因此，我们应针对不同类型、特点的课文，创设激发学生思维的问题情境。 　　（二）抓住问题，创设学生争论的互动情境 　　一些教师很怕学生在学习中出现问题，打乱自己的原定教案。在新课程的教学中，我们应该很好把握学习互动中生成的问题，善于把一个人的问题转化成全体学生的学习资源。在互动的过程中，教师要有强烈的课程资源意识，及时抓住学生在学习的进程中所暴露的问题。 　　三、实现教学中的师生互动 　　课堂教学中师生互动是课堂人际活动的重要表现形式，是影响教学效果的关键性因素。所谓的“师生互动”是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生部交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。 　　在互动中，教师和学生均为具有独立人格的自由主体，都处于一种积极的状态。在我们的教学中，课堂教学无非存在着两个方面，即而以往的教学，更多的是注重教师教的方面及其诸因素的关系，课堂教学没有从“人的发展”这种根本的出发点着手，而我们也习惯了关注教师的“动”，对学生“动”的关注只是流于形式，教师在课堂上长篇阔论，滔滔不绝的讲，不厌其烦的分析以致肢解课文，学生就像是呆滞的机器，只能默默聆听，机械被动的接受知识，这种“填鸭式”的教学使语文教学变得枯燥、乏味，限制了学生主观能动性的发展和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。 　　四、实现教学中的生生互动 　　所谓的“生生互动”就是在课堂中鼓励学生畅所欲言，激烈的讨论，激活学生自主学习的强烈欲望。那么就要做到尊重学生的个性化行为，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感拓和思考。 　　而我们以往的课堂教学活动，基本上是师生互动，而生生之间，群体之间的互动比较少，学生在课堂上近乎是孤立的个体，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥，生生互动的作用就在于对培养学生的创新意识，创新能力，学习的自主性和团结协作能力